唐志红，依米娜·克里木，欧阳四新

（1.石河子大学图书馆，新疆石河子 832003；2.新疆农垦科学院）

0 引言

新疆是个多民族聚居地区，拥有13 个世居民族，共有47 个民族成分，其中少数民族人口占总人口的59.9%（参考第六次人口普查数据），少数民族在新疆的建设中发挥着至关重要的作用。相应的，少数民族大学生在维护祖国统一、民族团结、新疆和谐稳定，促进本地区政治经济发展，弘扬民族文化、传承民族文明的过程中，更有不可估量的作用[1]。

1985年，《文献检索和利用》课程纳入到原石河子农学院和原石河子医学院教学计划中，确定其为选修课程，授课时数农学院20 学时，医学院36 学时。1996年石河子大学成立，石河子图书馆整合了原石河子农学院和医学院文献检索教研室，授课时数32 学时，课程名为《文献信息检索》。2014 年，在大学教务处支持下，作为全校首门全面以慕课理念进行教学改革的课程，目前，本课程面向全校21个学院，是授课学生最多的学校必修课之一，授课24学时，课程名为《信息检索与利用》。本课程以信息检索、信息分析、信息组织、信息评价和信息利用五大能力的培养为重点，以混合式教学改革为切入点，以知识发现和知识挖掘为创新点，是信息化时代提升大学生信息综合素质的一门必修课程，是面向全校学生开设的普通教育课程，而混合式教学模式属于“互联网+课堂”的范畴[2]。

1 高校少数民族学生学习特色

1.1 成绩方面

本校民族班级分为“民考民”和“民考汉”，民族班里的学生多数为维吾尔族、哈萨克族、柯尔克孜族、蒙古族以及少量的汉族学生。由于区域经济、语言、教育水平等限制，少数民族考生根据聚集的特点有不同程度的加分。因此，高校录取少数民族学生的成绩普遍低于汉族学生、“民考民”学生的成绩普遍低于“民考汉”的学生。在大学期间，民汉同班的班级里课程不及格的学生也往往集中在少数民族学生中[3]，这种现象也与笔者所查的文献相符。

1.2 语言方面

新疆高校学习的大环境、授课方式大多以汉语为主，少数民族学生相对汉语水平较差，尤其“民考汉”学生，如果在中学没有学好汉语，虽然在大学上一年预科，但在少数民族学生中仍处于较低水平。因此，在大学期间排除其他因素，由于语言问题，也常常影响少数民族学生对课程的理解，从而降低学习兴趣。而每个民族一般都有自己的思维和语言习惯，再加上语言障碍，要想教好少数民族学生，对每个任课老师都是一个不小的挑战。

1.3 学习态度方面

文献检索课的任课教师大多数是图书馆的工作人员，并非专职教师。调查也显示，文献检索课也不被许多高校老师和学生重视或对其存有偏见。而绝大多数师生认为，文献检索课程教授的主要内容为“搜索文献”。因此，他们认为不学习本课程，他们仍然会收集文献。在这种大环境下，少数民族学生也一样没有正确学习“信息检索课程”的端正态度。由于大家多年来养成的“不良学习习惯”，一些学生认为“信息检索课程”是一门公共课程，对自己的专业没有什么帮助，或者只是在检索课堂能和专业相结合，下课后却不会使用。因此，学习的积极性和自觉性不够。

调查显示，计算机的使用熟悉率和在高校计算机的拥有率方面，汉族学生平均高于民族学生，国内外大量事实证明，文献信息资源对于推进科技进步、加快经济发展，都起着不可替代的支撑与保障作用。而“信息检索课程”随着计算机技术的迅猛发展，检索内容也在不断更新和变化，而大数据时代，信息资源尤为重要，大学生如何准确、有效收集和整理文献是时代赋予大学生的基本要求。因此，高校民族学生在计算机使用熟悉率、计算机拥有率以及汉语水平与汉族学生有差距的情况下，更需要端正学习态度、克服语言障碍、熟悉使用计算机才能更好的学习“信息检索课程”。

2 少数民族学生“信息检索课程”基本现状

2.1 课程安排方面

调查中发现，新疆高校少数民族大学生文献检索课的课时安排、教材、培养目标、教学方法等基本上与汉族大学生没有显著区别，但少数民族大学生在文化传统、地域差异、教育背景、语言习惯等方面存在一定特殊性[4]。这种现象，使高校多数民族学生的学习过程较困难，加上少数民族大学生相互攀比以及从众心理，就更加降低了他们的学习热忱。因此，文献检索课对高校少数民族大学生教学目标：信息能力培养与现代创新人才培养的实现都相距甚远。

2.2 学习状况调查

选取2018—2019 第一学期88 名（30 名动医民考汉，58名汉文民考民）二个上课班级的学生为研究对象，根据学生上课点名册、上机考试模块及最终成绩，来研究民族学生课程学习情况，以期对少数民族大学生今后学习本课程起到一定的借鉴作用。

2.2.1 课程情况调查

对于本课程，70.45%（62/88）的学生从不旷课；19.32%（17/88）的学生偶尔旷课;10.23%（9/88）的学生不想上课，经常旷课。大多数少数民族大学生学习态度端正，保证出勤上课，但还有少部分学生认为无所谓，能蒙混过关就行，对《信息检索课程》不够重视，学习兴趣不高。

2.2.2 学习成绩调查

通过对少数民族学生机考和综合成绩进行调查得出，少数民族学生联机成绩、综合成绩（平时成绩70%+联机成绩30%）的优秀率分别为14.77%和13.64%；及格率分别为47.73%和96.59%（“优秀率”指成绩在80 分以上学生人数占总人数的百分比），平均成绩分别为59.93分和71.02分。说明本校《信息检索与利用》课程最终成绩也就是综合成绩主要是由平时成绩70%起决定性作用，本课程及格率96.59%，表面上表明少数民族大学生能够适应混合式教学方式，但平时成绩（面授+网络自主学习+实习报告）主观性因素影响很大，学生方面主要表现在：网络自主学习存在挂上课时间现象而实习报告存在有抄袭情况；任课老师方面：面授时，讨论内容的完成、准确以及学生的个人表现；实践学习时，实习报告结果的准确性都需要老师个人的判定，而少数民族学生的教学大纲、教学内容、教学学时等方面和汉族学生的一致性，就会导致老师对民族学生平时成绩判定的要求降低。虽然这样，本校《信息检索与利用》课程成绩数据显示，少数民族学生的成绩与汉族学生仍然有一定的差距。因此，这些因素就会影响本课程整体成绩最终判断。而联机考试的题目是教学第一周给出的469 道总试题，试卷按单选、多选、判断3 种题型（40 ∶20 ∶40），由教学平台随机选出100题进行测试。本校的《信息检索与利用》属于公共必修课，课程属于普及性质，没有学习基础的要求。因此，按照高校学生本身素质，只要稍微用心，不应该出现不及格的现象。而联机考试优秀率14.77%，说明部分少数民族学生有较认真的学习态度，对本课程有一定的兴趣，又经过了努力的学习，也取得了较好的成绩。而及格率47.73%，说明超过一半的学生，对本课程没有兴趣，学习态度不认真。

3 结语

新疆少数民族大学生是我国社会主义现代化事业的重要贡献者，也是我国今后发展的重要人力资源，他们肩负着传承我们中华民族悠久历史文明，促进民族地区稳定、和谐、快速发展等重任[5]。而作为大学生信息素养教学主要阵地的《信息检索与利用》课程的设置和教授，需要根据新疆高校学习的氛围、民族学生思维、生活习惯等因素，有针对性的制定相应的课程目标、教学计划、课程内容和教学方法，制定符合少数民族学生普通水平的课程标准，在老师耐心配合下，力争取得较好的学习效果。