摘要：“学习单”在小学数学教学中的应用，是教育改革的实践，也是教师提高数学教学质量的途径。基于“学习单”视域下，教师能够为学生提供系统化、完整化的学习指导，促进学生融入学习活动，为学生提供更多发展的空间，让学生的自主性和探究学习能力得到培养。

关键词：学习单;小学数学;教学策略;设计规划;教学质量

一、 引言

“学习单”的引入，让教师有了更多的发挥空间，教师的教学方式和教学手段发生了变化，教师的教学观念也更为现代和科学，打破了过去的束缚，挣脱了传统教育的限制。教师借助于各种“学习单”的设计，能够解决当下不足，有效提高教学质量，也让学生的实际需求得到了满足。

二、 “学习单”的定义

“学习单”是近年来提出的新兴概念，以系统性的规划和细节的学习进程设计，为学生提供清晰的指导教学，引导学生进行自学研究以及合作探索，鼓励学生发挥自主能动性，参与到课堂学习之中。在小学教育中运用的“学习单”，实质上是学习任务单的简称。教师根据教材中的内容，选定一个学习的目标，为学生提供合适的学习资源和正确的学习方法，以明确的学习任务为导向，促使学生进行深入学习，帮助学生锻炼各方面的学习能力，培养学生的学习意识。在学习任务单中，还会涉及学习反思以及后续的学习规划，以便学生进行查缺补漏，帮助学生及时发现不足，有助于学生长远的发展。

一般而言，“学习单”是由教师设计而成，教师需要掌握班级中学生的学习能力和学习水平，再以学生的角度去进行具体的设计规划。教师作为教学的引导者，在制订“学习单”的时候，目光會更为长远，对于学习目标和学习任务的把控也会更加精确，学生在完成“学习单”的过程中也能够更为适应，高效完成。

三、 在小学数学课堂中加入“学习单”的作用

小学数学是学生学习数学知识的基础，也是学生日后在实际生活中解决数学问题的理论依据，需要得到充分的重视。新课改中提出：学生不再是过去填鸭式教学的“被动接受者”，而是要成为一个超越型的“自主学习者”。学生应当具有自主学习的意识，以及搜集知识、自主思考的能力，并能够进行独立思考，创新、创造。

“学习单”的引入，能够让学生的思维调动起来，以问题式的导向和具体化的任务，促使学生进行学习掌握，帮助学生进行学习规划，让学生能够掌握科学学习的方法。学习任务单的种类多样，教师通过“学习单”可以组织一定的合作实践，让学生在小组的氛围下进行合作探究，帮助学生形成一定的团队意识，让学生了解到合作共赢的理念，也促使学生进行社交，帮助学生锻炼交流能力和自我表达能力，实现对学生的综合培养。除此之外，教师还能够借助“学习单”引入生活情境进行教学，激发学生的参与兴趣;列举问题引导学生思考，让学生能够理论联系实践，增强实际解决问题的能力等。在“学习单”的帮助下，小学数学课堂有了更多的发展空间，教师的教学手段也得到了拓展创新。教师根据学生完成的结果和成绩，可以更好地掌握学生的学习状态和学习需求，从而进行下一步教学的调整，为学生提供更切合实际的教学策略。

四、 基于“学习单”视域下，提高小学数学教学质量的措施

（一）以问题为导向，布置课前预习导学单提升学生自学能力

“师傅领进门，修行靠个人”。教师是教学中的“领导者”，就如同航船上的舵手，掌握着教学的主线与脉络，为学生指明学习的方向。学生则是学习的主体，是航船前进的燃料与动力。教师在教学的时候，需要调动学生的学习热情，让学生投入到课堂中，从而完成积极的、高效的数学学习过程，让学生的数学素养得以增强。基于“学习单”视域下，教师可以为学生布置数学课前导学单，让学生进行“温故知新”，引导学生在课下时间进行自学拓展，帮助学生养成良好的学习习惯，促使学生自学能力得到培养。

例如，在进行《两、三位数乘一位数》这一节课的教学时，教师以过去所学的“一位数乘一位数”为复习导入，让学生进行复习巩固。再为学生布置相应的课前“导学单”，主要以：

1. 浏览教材，了解本节学习内容;

2. 复习十以内的乘法公式;

3. 观看教师所提供的预习资源，掌握本节课大概知识内容;

4. 进行整十数、整百数乘一位数的口算及估算;

5. 计算“3×20、5×30、4×100”等式子，得出结果并验算。

“导学单”的设计主要是为了帮助学生理清本节课所讲的内容，让学生进行初步的预习掌握。教师为学生设计完整的预习过程，并由浅至深地进行教学规划，引导学生进行自主学习。在“导学单”的引导下，学生能够通读课本上的数学概念，并将过去所学的知识和即将要学习的知识内容进行联系，建立一定的逻辑思维。学生再通过教师所给予的教学资源，进行数学概念的学习掌握，并将理论联系实际，进行运算检验，从而考察学生的自学效率，促进学生更认真地对待预习环节。通过数学课前“导学单”，学生能够在课堂正式上课之后，跟上教师的教学节奏，从而进行更深入的学习，掌握相关知识内容。

（二）组织小组合作，规划合作探究“学习单”拓展学生数学思维

小学教育中所涉及的核心素养，包含了学生的方方面面，以及学生的身心健康。合作精神和合作意识是小学教育的一大内容，也是学生之后成长和生活所必备的技能。基于“学习单”视域下，教师适当地进行合作活动的组织，能够促进学生之间的交流，开发学生的合作能力和合作思维，促进学生共同进步。教师在进行小组活动“学习单”的设计时，可以从某一个知识点出发，以学生容易接受的方式和内容进行教学设计，让学生在疑难点进行讨论、探究，促使学生进行思维的碰撞，帮助学生从多角度思考问题。

例如，在进行“千克与克”这一课的教学中，教师需要引导学生了解质量单位的定义，并引导学生建立起有关重量的概念，让学生能够对物体的计量方式有正确的认知。为了让学生有更清晰的了解，教师可以为学生组织一定的合作实践活动，以活动“学习单”为导向，引导学生进行称量，培养学生的动手能力和合作意识。“学习单”的内容大致如下：

1. 我们平常如何进行重量的称量呢？

2. 台秤的使用方法与步骤是什么？

3. 将教师提供的物品进行称重，并给出计量答案;

4. 讨论千克与克的换算，并进行公式的运算。

教师先对班级中的学生进行合理的小组分组，再让学生根据活动“学习单”进行合作探究，给予学生充分的自主权，让学生之间进行讨论，最终获得一定的结果。通过这样的学习方法，学生能够有效地规避一些常见的误区，学生之间也能够互帮互助，达到共赢的效果。学生通过讨论交流，也能够拓展自己的视野，从不同人的角度去看待问题，从而建立起更为全面的数学思維。

（三）导入生活情境，设计互动扮演“学习单”激发学生学习兴趣

生活化教学对于小学阶段的学生而言，是一种较为有趣的教学方法，学生能够在教学课堂上看到自己日常可见的事物或者情境，从而有一定的代入感，也会产生一定的好奇心理，从而更积极地投入到学习中。基于“学习单”视域下，教师可以将生活情境教学法和“学习单”进行有机融合，提高数学课堂的趣味性。

例如，在进行“认识升”这一课的教学时，教师可以用日常生活中常见到的饮料作为生活情境的切入点。互动扮演“学习单”如下：

1. 与同桌商议，自由选择商家、买家两种角色;

2. 购买物品为1.5L的矿泉水和1L的大桶果汁，如何向商家形容容量的大小关系？

3. 商家拿出两种没有标签的饮料罐，让买家自己进行比对，将容量与正确的饮料名字进行匹配算作成功。

此“学习单”以小学学生喜欢的果汁、碳酸饮料、矿泉水等引发学生的兴趣，教师再以购物场景作为互动扮演“学习单”的设计依据，为学生营造一定的学习氛围，让学生有更饱满的激情进行学习。

（四）引入问题案例，运用解决问题“学习单”增强学生应用能力

教师在进行数学教学的过程中，要兼顾理论知识的教学和运算能力的锻炼，再适当地融入一定的实际问题案例，让学生在题干部分进行思考、总结，锻炼了学生的信息提取能力以及逻辑思维能力，再根据一定的解决问题“学习单”，增强学生的应用能力。

例如，在进行“混合运算”相关的知识教学时，学生所要面对的重难点在于综合算式中会有两步运算的顺序，学生需要辨别运算的优先性，了解计算题的正确书写格式，并能够得到最终的计算答案。根据教材中的内容，教师可以引入一定的问题案例，以“学习单”的形式引导学生进行数学思维的锻炼。解决问题“学习单”如下：

1. 仔细阅读题干内容，掌握题干中所提到的数学相关概念;

2. 根据题干内容，列出计算公式（混合算式）;

3. 计算混合算式，并列出计算步骤，得出结果后进行检验复算;

4. 同桌之间交流答案，并说出自己分步解答的原因。

通过如上“学习单”的设计，学生的读题能力和解题能力都得到了锻炼培养，学生也能够在“学习单”的引导下，掌握正确的学习过程和计算过程，从而养成良好的学习习惯，有利于学生之后的数学计算应用。

（五）课上联系课下，借助数学课后“检测单”评价学生学习效果

小学数学课本中的内容，大致可以分为两类，一类为“知识”，一类为“实践”。每个单元乃至每个小节当中，都会有一定的练习题，学生通过课下的计算学习，能够巩固自己的数学知识。学以致用是数学教学中的一大原则，教师在课下时间，可以为学生设计一定的课后“练习单”，让学生按照正确的进程进行计算，教师再通过学生的“学习单”来查收学生的学习成果，进行合理的评价。

例如，在进行“用字母表示数”的单元教学后，教师通过课后“检测单”的设立，如：

一、 填空

1. 食堂原有一批大米，吃掉20袋，又买来x袋，现在有50袋，食堂原有大米（）袋。当x=15时，食堂原有大米（）袋。

2. 在一个等腰三角形中，底角是a°，那顶角是（）°;当a=30时，顶角是（）°。

3. 2、5、10、17……，那第n个数是（）。

4. 一个等腰直角三角形，最长的边长是a厘米，这个三角形的面积是（）平方厘米。

二、 选择

1. 王师傅上午做m个零件，下午比上午多做5个，这天一共做（）个。

A. m+5B. m2+5C. 2m+5

2. 小明今年a岁，小军今年（a-5）岁，c年过后两人相差（）岁。

A. 5B. cC. c+5

3. 甲数是m，比乙数的2倍多n，乙数是（）。

A. m÷2-nB. （m-n）÷2C. （m+n）÷2

4. 在一个直角三角形中，三条边的长度分别为a厘米、b厘米和c厘米（a>b>c），那这个直角三角形的面积是（）平方厘米。

A. ab÷2B. bc÷2C. ac÷2

通过这样的数学课后“检测单”，学生能够进行知识的巩固与复习，有助于学生深层次的学习掌握。而教师通过批改学生的“学习单”，并上传至大数据平台进行数据分析，能够掌握学生当下的学习状态和学习能力，形成学生个人错题集和班级错题集，有助于教师更好地进行教学策略的转变，进行有针对性地教学，设计更符合学生学习水平的“学习单”。

五、 结语

学生是学习的主体，学生在课堂上的参与度是关系到学生学习效率的重要因素。教师在数学课堂中应用各种“学习单”，可以促进学生参与到数学思考中，拓展学生的数学思维，帮助学生完成整个学习进程，增强学生的学习效果。教师以“学习单”为工具，以教材内容为基础，为学生提供多样化教学课堂，能够有效提高教学质量，助力学生长远发展。

参考文献：

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[2]陈丽玲.刍议核心素养视域下的小学数学深度教学[J].新教师，2020（1）：44-45.

[3]范立军.课程视野：“深度学习”视域下的数学教学——以“单价、数量和总价”为例[J].数学教学通讯，2020（31）：30-31.

作者简介：

李佳，江苏省苏州市，江苏省苏州市沧浪实验小学校。