余哲

一、任务型教学的现有问题

（1）教学观念落后。任务型教学从欧美国家传入我国，该方法具有良好的交际功能，受到了英语教师的广泛关注，在新课改深化的过程中，任务型教学也得到了较大范围的应用。虽然任务型教学的效果优异，而且也得到了我国教育专家的改进与优化，但是主体设计方法需要从顶级教育专家逐层渗透到基层教师之中，教学设计理念从国家、省市、基层逐级传递，在到达基层教师处，必然会发生一定变化。受到这种情况影响，教师无法真正了解任务型教学的核心思想，而且交际型教学发展的时间较短，无法实现与任务型教学的良好衔接，导致两种教学方法存在隔阂。受到这种情况的影响，任务型教学并不能完全在我国英语课堂中进行应用，而教师没有理解根本的教学理念，仍然使用传统教学方法进行教学，即使制定的一些变化方案，也只是形式变化，并没有在英语教学中真正表现出任务型教学的核心内容。

（2）任务设计不当。任务型教学对英语教学任务的要求较高，如果设计的任务存在不足，不仅无法提高英语教学的效率，还会导致学生无法正常的进行英语交流，而教师在设计任务的过程中，也没有为学生提供充足的使用机会。部分英语教师进行任务设计时，将重点放在语言知识上，但是却忽略了语言形式对学生学习带来的影响，没有重视任务的衔接，导致教学任务缺少層次感。这种情况下的教学模式无法将学生的语言知识转变为实际英语交际能力，也无法提高学生对英语的运用能力。如果设计的教学任务不合理，就会导致英语课堂教学效率下降，教师并未给学生充足的准备时间，使学生无法回忆起以前学习的语言知识，根据教学任务完成效果可以看出，教学更加倾向于形式，无法做到真正的教学优化。部分教师以学生的座位进行分组，但是并没有考虑到学生的英语成绩，这种情况导致学习不好的学生在交流时，就会使用汉语进行沟通，不仅导致时间利用率下降，也无法实现全面提升班级英语水平的效果。

二、任务型教学的应用方法

在开展高中英语教学的过程中，必须以学生兴趣为教学核心，并且需要为学生营造出良好的虚拟场景。学生在虚拟场景之中，可以充分发挥出自身的英语水平，通过自身知识完成课堂教学任务，使学生可以而加强英语的使用能力，在解决教学问题的过程中，学生学习了新的英语知识，对旧有知识也进行了有效的复习。

（1）对比任务。对比任务通过对比两种相同性质的物质，让学生找出其中存在的相同与不同。以AmericanEnglishandBritishEnglish作为教学任务，可以让学生了解美国与英国两个使用英语国家的历史背景差异，并且通过对比美式词汇与英式词汇的差异，帮助学生顺利完成语言交流任务。或者将Unit14Festivals作为任务，组织学生开展中外节日研究，将学生分为多个小组，之后由全班同学一同配合，成功完成任务，充分发挥出自身所学习的英语知识，不仅可以使学生的文化意识得到加强，还可以培养学生优秀的文化修养。

（2）解决问题。在完成任务的设计后，需要由学生自己进行思考与解决，通过以前学到的英文知识，使用英语处理日常生活中可能出现的问题。例如在学习Unit13GoingPlaces时，教师向学生提出制定出英文旅游计划的要求，全班学生共同进行努力，明确说明旅游地点与经典，并且制定出需要注意的相关事项。

（3）信息交流。每个学生掌握的英语水平都不同，通过小组间的交流，可以让学生交流英语口语方面的信息。教师在教学的过程中，可以充分发挥出信息交流方法的作用，激发学生交流兴趣，使学生全身心投入英语交际活动之中。例如：某位学生经过学习了解到了某单词的具体含义，而另一位学生学习到了其它单词的含义，为了完成小组交流任务，两位学生就需要进行英语上的交流，在这个过程中，学生可以学习到多个单词，而且还可以培养学生的合作意识。

我国新课改不断深化，对教学质量也提出了更多的要求，在这种环境下，英语教师必须采取更加高效的教学方法，实现课堂教学改革。任务型教学作为新课改教学方法的重要内容，必须不断进行研究与实践，根据应用过程中发现的问题，采取有效的改进措施，全面发挥出任务型教学的作用，使高中英语教学质量得到有效提升。