许嘉琳

摘要：深圳牛津版英语教材在中高年级的教材中设置了Think and Write或Write and Say等写作板块，要求学生在学习完本单元后，根据话题内容写出简单的文段。通过日常教学案例探究发现，针对小学英语高年段的写作困难，教师可以采取读写结合的方式进行教学。教师应注重读写结合教学的活动设计，如在阅读课中注重学生思维培养，以多样形式开展阅读活动;在写作课中注重为学生搭建脚手架，树立写作信心，进行多元评价等。

关键词：读写结合教学 小学英语 教学策略

一、课堂实践与问题

问题一：表达缺乏语言支架。本套教材的单元主题多与学生的生活息息相关，学生能够积极主动联系自身生活实际和进行表达。但随着课本主题逐渐由关注学生个人生活到关注科技、文化艺术、环境保护甚至是关注人文关怀，学生的思维和英语语言表达能力便显得有些吃力。例如，在5AM3 Water这一课中，读写课的目标是以Water为主题进行写作，而学生学习的重点句型是We use water to...，，对于水的特质，水从哪里来，我们如何保护水资源等等在这些话题则需要教师唤醒学生旧知或合理拓展。因此，我们发现对教材的留白，我们需要提升学生的思维品质，引导学生进行合理的思考和表达，为中下层学生积累语言支架，使得语言表达更为丰富和立体。

问题二： 课堂评价单一。目前阅读课和写作课课堂评价大多都较为单一，课后评价也大多为点对点的书面评价，即教师评价学生。这样的评价虽然能够更加精准地指出学生问题，但也挫伤了学生的积极性。在四年级下册时，我便开始实践每个单元学习后布置一篇相关的写作，但却逐渐发现学生的写作积极性减弱，学生往往忽视订正和重写环节，缺乏纠正意识，我的书面文字反馈和一对一的反馈也容易限制学生思维。

二、反思与改进策略

针对学生的问题，我们通过前期磨课和大量研讨课实践，逐渐找到解决的策略，即进行读写结合教学。

（1）如何设计读的活动？以五下U3 In the future阅读课为例，我着重培养学生思维能力。课前通过KWL chart激活学生思维。而在课中，我也适时地启发学生思考What do you think（认为） of Betty's life now？ 同时，在阅读课中我们可以运用好思维导图。在本节课的总结中，学生能够通过思维导图看出Betty writes about her now and future from  appearance， personality， job， habit， hobby， family， place and friend等多个方面。

其次，阅读课中我会设计自主阅读与合作阅读两大类活动，鼓励学生积累语言支架。学生可以通过边读边标注的方式实现对文本的深入分析和理解，通过让学生作标注，教师不仅能为学生提供学习的支架，还能鼓励学生既动手又动脑。同时我们会在阅读中设计阅读圈活动，利用阅读的信息差让学生进行合作阅读。

（2）如何设计写的活动？以五下U3 In the future写作课为例。首先，教师应鼓励学生联系自己的真实生活进行表达和写作，学生在阅读课中各抒己见，已经形成了不同的思考，教师便应在课前引导学生回忆并板书出不同的写作句型，在写作中鼓励中下层学生查阅笔记或课本资源等，为写作搭建脚手架。

其次，教师应帮助学生树立写作信心，让学生在小组中进行合作写作。小组合作阅读在写作中已经逐渐成熟，有图片环游、拼图阅读、阅读圈和故事地图等，我们将阅读中的小组合作也运用到写作，发现学生对于集体写作的信心更加足，学习积极性更加浓厚。“小组合作式”写作教学让学生自由地围话题来进行合作写作，对于中下层学生来说，他们有了“依靠”，他们在遇到难题后可以向身边的同学求助，而不再是孤军奋战，在一定程度上也让这部分学生有了学习的“安全感”。對于优生来说，则为他们提供了一个展示自我的平台，能作为“小老师”或者是“监督者”去帮助他人，实现领导者的价值。

不可忽视的是，写作的评价应该更为灵活而又多元，教师应及时监控写作的修改过程，避免学生对同一类错误再犯，教师应高效聚类回收错误。教师也要给予学生一定的思考和改进空间，生生互评、小组评价也是很好的手段。先从自评着手，到同桌之间互评，让学生学会自我纠正和欣赏他人。除此之外，教师还应引导关注写作的规范性和意义性层面。

以读促写，以写促读，读写结合教学的基本思想是以学生为本目的是让学生们都动起来，让每一个学生都成为课堂的主人。对于学生而言，开展形式丰富、充满趣味的读写结合活动，不论是表达能力或是学习能力都在潜移默化地提升。而在育人价值上，读写结合教学能够让学生悦纳自我，不再畏惧表达，同时也会逐渐学会欣赏他人。对于教师而言，不仅能缓解写作教学的难题，也能为学生营造了一个良好的读写氛围，丰富了课堂的趣味性，相信越来越多的学生能够在读写结合教学的课堂中静下心来阅读与积累，逐渐学会多元表达，呈现出优质的英语写作。

参考文献

[1]王蔷，罗少茜等.2017.小学英语分级阅读教学：意义、内涵、途径[M].北京：外语教学与研究出版社

[2]王蔷.在英语教学中开展读写结合教学的意义及实施途径[J].英语学习，2020（05）：26-32.

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[5]周艳. 小学高年级英语读写结合教学的实践研究[D].上海师范大学，2018.