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基于问题情境式教学的地理教学设计

2021-12-03朱望琼

广东教学报·教育综合 2021年138期
关键词:区域地理西亚研学

朱望琼

【摘要】新课改背景下,倡导教师将问题情境式教学融入课堂教学中,注重学生生活实际,将知识生活化,生活知识化。本文以区域地理中《中东地区》为例,在合理利用多媒体教学的基础上,以时事热点为切入点,创设“卡塔尔世界杯观球研学之旅”的主题情境。再结合研学旅行的衣、食、住、行等生活环节创设一系列问题链,利用活动比拼和问题探究的方式,设置“预习检测、问题探究、拓展延伸”三个课堂教学环节。引导学生自主学习、合作探究,以此增强课堂趣味性,激发学生学习兴趣,达到高效教学、提升学生学科素养的目的。

【关键词】问题情境;区域地理;西亚;研学

问题情境教学是在课堂中教师通过创设问题情境,引导学生自主学习、探究合作学习,激发学生学习兴趣,达到育人目标的一种教学方法。本节课知识点零散,实记内容较多。本文摒弃“灌输式”教学,取材于生活,设置真实的生活情境,将地理课本知识与学生现实生活相联系,打造一个能让学生感到地理知识鲜活而有趣的课堂,最终达到能够学生自觉自愿学习地理知识的目的。

一、设计思想

教学源自生活,课堂教学的优化需要教师走进学生的现实生活。情境教学以学生的生活经验为前提,把学生的生活经验跟教学相融合,开展对学生有用的教育,满足学生的学习需求。本文以时事热点——第22届足球世界杯冬季举办为切入点,创设“卡塔尔世界杯观球研学之旅”的主题情境,设计活动比拼、问题探究、拓展提升三个教学环节,研学旅行的情境贯穿始终。贴近初中学生生活,学生愿意花时间学习,从而培养学生面对真实问题情境时需要具备的品格和关键能力。

二、教学目标

1.区域认知目标:了解中东地区的地理位置,能够说出“五海三洲两洋”分别代表哪些地理事物,能对其重要的地理位置做出评价和分析。

2.地理实践力目标:通过学习中东地区,积累区域学习知识和学习方法,为研学旅行等地理实践活动积累经验。

3.综合思维目标:根据材料和情境综合分析卡塔尔世界杯冬季举办的原因,可以培养学生立足现实发现问题,提出质疑、查找资料、解决问题的综合思维能力。

4.人地协调观目标:中东地区气候干旱,生态环境脆弱,但是石油资源丰富,因而成为世界一个热点。通过对西亚成为“世界火药桶”这一问题产生的原因进行分析,能够从人地关系、资源和环保角度,国际关系竞争与合作等方面,得出遵循人地和谐发展的必要性。

三、教学过程设计

1.结合热点,创设情境

(1)热点情境:第22届足球世界杯决赛开幕式将于12月18号在卡塔尔举办。

(2)提出问题:世界杯往年都在夏季举办,而2022年为什么会在冬季呢?

由此引发学生思考,从而确立开展以“卡塔尔世界杯观球”为主题的研学之旅。在此环节中,结合初中学生尤其是部分男生感兴趣的热点新闻创设情境,依托卡塔尔这个城市,进而引导学生了解中东地区的地理位置,培养学生区域认知能力。

2.预习检测

(1)活动情境:学生以抢答的方式进行“指点江山”和“火眼金睛”两轮比拼。

“指点江山”比拼中,让学生结合区域图,说出对应的海域、湖泊和海湾名称。“火眼金睛”比拼中把霍尔木兹海峡和苏伊士运河的位置对调,让学生通过观察纠正错误。培养学生读图、观察和分析等综合思维能力。

(2)活动意图:通过活动比拼的方式对本节基础知识进行检测,让学生了解和掌握西亚“五海三洲两洋”的地理位置。在此之前,学生通过预习和完成导学案对本节知识内容有一定的了解和掌握。此环节设置的目的,一方面通过抢答和比拼的形式营造良好的课堂氛围,引起学生的学习兴趣,为本堂课的开展奠定了基础,另一方面也是对学生知识掌握情况的检测,以便教师在教学过程中突出重点,突破难点。

3.问题探究

该环节以“卡塔尔世界杯观球研学之旅”为背景,以学生研学旅行的衣、食、住、行等生活环节为主线,设置了四个探究问题,每个问题的设置都创设了研学相关的真实情境,解决研学过程中遇到的真实问题,把抽象的知识具体化,符合学生心理特征,也符合新课标对地理学科的要求。

问题探究一:地理位置

(1)情境创设:从惠州去卡塔尔观看比赛,你会选择哪种出行方式。

課堂设计首先提供世界地图,明确两地间的位置和距离。紧接着,提供两地间邮轮、火车、飞机三种常用的交通方式所需要的时间和费用细目表,让学生根据自身情况,做出判断和选择。

(1)设计意图:从生活出发,贴近生活的设计有很强的代入感。学生可以通过地图,找到中国和卡塔尔,目前是明确其地理位置。另外,教师为学生提供中国到卡塔尔机票、船票、火车票价格,学生结合自己的时间和实际情况,选择合适的出行方式。生活化的出行设计,可以激发学生学习热情,同时可以提升学生解决现实生活问题的能力,让学生学习有用的地理。

问题探究二:自然环境特点分析

(1)问题情境创设:去卡塔尔观看世界杯需要携带哪些行李?

材料一:过去20届男足世界杯均在夏季举办,卡塔尔的夏季温度近40—50℃,为了比赛顺利进行,经过激烈讨论,国足联盟最终决定于11月拉开序幕。材料二:卡塔尔终年气候干旱,降水少,缺水严重,当地居民生活日用品都依赖国际进口,物价水平是中国的2-3倍。

(2)提出问题:结合材料和图,回答西亚的气候类型有哪些?卡塔尔是什么气候类型?你能解释为什么卡塔尔世界杯选择在冬季举行吗?我们去卡塔尔观看世界杯,请问需要准备以下哪些随身物品并说明理由?

(3)设计意图:通过问题“去卡塔尔观看世界杯需要携带哪些行李,引导学生思考和讨论。出行时要准备衣服,是否带雨伞和防晒霜,这些都跟当地的气候条件息息相关。”与此同时,给学生提供上述材料,让学生了解当地气温和降水等气候条件。该环节通过该情境让学生关注该地的干旱的自然环境特点,并对其成因做出分析。教师让学生自由讨论,合作探究。把课本知识跟日常生活相结合,培养学生探究能力、知识迁移能力和解决问题的能力。

问题探究三:农业利用类型

(1)问题情境创设:大家想想,到达卡塔尔之后,酒店会提供哪些饮食呢?

教师提供该区域农业耕地利用类型图和地形河流图。

(2)提出问题:在西亚为什么植物很难生存?西亚主要的农业方式是什么?(种植业还是畜牧业)枣椰能耐干旱但却需水,读图说出西亚生产椰枣的国家,为什么?

(3)设计意图:通过提问,让学生关注到达卡塔尔之后的饮食问题,用图片的方式,直观地展示卡塔尔的饮食。引导学生自主讨论和思考,为什么卡塔尔的饮食习惯跟我们国家相差这么大,与哪些因素有关呢?让学生关注卡塔尔的农业利用类型、主要的农作物、地貌景观。从研学之旅的饮食跟区域农业相联系,从而引导学生学习该区域的农业类型,进而分析其成因。

问题探究四:石油分布及其输出路线

(1)情境创设:在卡塔尔,你会发现这里虽小,但国民收入很高,主要收入来源是什么呢?

材料一:卡塔尔,面积11,437平方公里。举办一次世界杯估计至少要花费350亿美元。1996年,卡塔尔整个国家超市都没有,人均国民收入4785美元。2010该国人均国内生产总值为9万多美元,在全球最富有国家中排名第一。

材料二:卡塔尔油气资源丰富,是全球重要的原油生产国。

(1)提出问题:为什么该国的人均收入增长迅速而且能承担费用高昂的世界杯费用?

(2)设计意图:通过提问,自然过渡到该区域的优势资源的学习,也能激发学生的探究欲望。同时,材料里提供的数据,能够让学生了解卡塔尔的经济发展水平,对波斯湾沿岸的石油资源有更深入的了解。

4.拓展延伸

(1)情境创设:通过图片展示该区域的战争和人民的水生火热的生活形成对比

(2)提出问题:西亚为什么被称作是“世界火药桶”,是世界的一个热点地区。

(3)设计意图:通过分析得出其原因归结于该地地理位置优越、水资源稀缺、石油资源丰富、宗教冲突和信仰等因素。既呼应了前文的情境,又及时总结,对学生进行德育渗透,使学生的情感得到升华。

四、课后反思

本节课以卡塔尔世界杯在冬季举办为切入点,创设情境,与学生们开启一场卡塔尔世界杯观球研学的主题之旅。以研学路上所见所闻为情境,构建出西亚研学之旅探究活动,通过材料和文图提示设置不同的问题链,依托情境,重视地理核心素养内涵,培养学生关注生活、解决问题的能力。整个过程中,情境创设和问题启发相结合,让情境唤醒学生感情,使教学活动走进学生内心。

参考文献:

[1]樊晓芸.初中地理情境化教学及案例分析[D].四川师范大学,2015.

[2]蔡綠环.基于问题式教学的地理核心素养培养研究[D].华中师范大学,2018.

[3]刁佩芹.情境教学法在中学地理教学中的应用[J].宿州教育学院学报,2006(4):124-125.

责任编辑  罗燕燕

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