谢丹

【摘要】“想象作文”是根据预定目的，在现实生活的基础上，超越时间、空间，打破生活常规的界限产生的奇思妙想，并且要用文字把这些奇妙的想象记录详实。“想象”的世界有多大，“想象作文”的空间就有多大。当“想象”和“写作”结合在一起，我们老师要做的就是适度的引导，唤起学生对生活的感受，催发种子萌芽，给学生一片放牧童真的花园。

【關键词】想象;想象作文;大胆;合理;具体;共鸣

“想象作文”是一种很有趣的作文体裁。对比“写人”“记事”“状物”“写景”等作文体裁，学生对“想象作文”的兴趣要大得多。鲁迅先生说“学生是可以敬服的，他常可以想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到鱼虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”既然“想象”是儿童的天赋，那写好想象作文应该很容易吧？然而，事实并不是这样。有很多学生能想到的，能回答的，往往只有作文提示里问到的那一个问题“你想发明什么物品？”“二十年后你想成为什么样的人？”等等。至于，该怎么展开想象，就全无头绪。

那什么是“想象作文”？“想象作文”属于“有意想象”，是根据预定目的，自觉进行的想象，在现实生活的基础上，超越时间、空间，打破生活常规的界限产生的奇思妙想，并且要用文字把这些奇妙的想象记录详实。对学生来说，困难恰恰是“根据预定的目的来想象”和“用文字把这些奇妙的想象记录详实”。而《义务教育语文课程标准（2011年版）》在总目标部分对于“想象力”提出的“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法”“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能”的要求;对于“写作”提出“能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言表达能力”。“想象作文”正是融合了《课程标准》对“想象力”和“写作”的要求。

“想象作文”大致可以分为以下几类：一是童话（神话）故事式：学生们善良的童心赋予动、植物或某种物品人类的形象，通过合理的想象，使它们具有思维、语言和情感，从而表达学生的愿望。对美好品质加以赞美;对不良行为加以批评。例如，部编教材三年级上册第三单元的“我来编童话”、下册第五单元的“奇妙的想象”、第八单元的“这样想象真有趣”就是这一类作文。二是科技探索式：以科学知识为基础，用科学的思维方式来表达自己的幻想或愿望。例如，部编教材四年级下册第二单元“我的奇思妙想”，要求学生写自己想发明的物品，就是这一类作文。三是假想补充式：假想某种情况、情境，让学生根据这种情况或情境，结合自己的生活经验进行想象、联想或补充。例如，“二十年后的我”“假如我是一名xxx”等等就属于这一类。

可以说，“想象”的世界有多大，“想象作文”的空间就有多大。那我们作为老师，如何对“想象作文”的写法进行指导呢？

一、立足现实，大胆想象

“想象作文”不是空中楼阁，凭空而来，它属于有意想象的范畴。它有预定的目的（作文要求），与个人生活愿望相联系并指向未来。“预定的目的”通常是从实际出发，例如，部编教材四年级下册第二单元的作文“我的奇思妙想”的作文要求是“生活中，我们常常会有一些奇思妙想，想发明一些奇怪的东西。 ”这样，我们在指导学生选材的时候，就要立足于生活，观察生活，从自己的生活经验中发现困难，再以此为切入点，进行想象。要求学生“立足于生活”，但是学生往往又会被生活现实所困，想象的翅膀不知道应该如何张开。这时候，老师就要引导学生进行思维的拓展，借助于联想，从一种事物联想到另一种事物，或在同一事物中进行类似联想。还是在“我的奇思妙想”这一作文课上，有一个男学生说，他在日常生活中遇到的最烦恼的事就是妈妈送他上课的时候经常遇到塞车，常常因为塞车而迟到。他想发明“会飞的车”，但是他却想不出他要发明的“飞车”到底应该是什么样子的？是怎样飞行的？除了“飞”解决“路上堵”，还要怎样解决“停车堵”？我一步一步引导他进行类比联想，同时也让其他学生参与到讨论当中。就这样他的“会飞的车”最后成了“会飞的椅子”，那是一种伸展开来是“小型飞行器”，能在设定的路线上按设定的速度行驶，并且可以自动规避障碍物，折叠起来就是配套教室课桌的神奇椅子，学生的椅子直接在教室门口降落，连爬楼梯的力气都省了。学生的想象特别丰富、神奇，有时候他们的想象会被现实生活蒙住，老师只要找到打开想象大门的钥匙，他们便会发出七彩的光芒。

二、依据科学，想象合理

想象不是胡思乱想，更不是吹牛皮说大话。它需要以生活实际和科学知识做依据。同样是在“我的奇思妙想”作文中，有两位学生都写了“多功能垃圾车”。一位学生设计的垃圾车能上天入地，上能吸收工厂排放的废气，下能净化被污染的河水。这样的想象，出发点是好的，但是对于一辆“垃圾车”来说却是不符合生活实际的。另一位学生以本市的“垃圾车”为蓝本进行了想象。每当要倾倒垃圾桶的垃圾时，这辆垃圾车会伸出机械臂，抓牢垃圾桶，自动把垃圾倒进车子腹内的垃圾箱里，腹内的垃圾箱还能对垃圾进行即时处理，不需要把垃圾拉到垃圾场填埋。更妙的是，这辆垃圾车还有一个大功率吸尘系统，它所过之处，地面一定是整洁干净。这样的想象贴近现实，一一针对现在的“垃圾车”所存在的缺陷，提出创新，合情合理，使文章读起来既符合现实，又充满奇思妙想。

三、情节完整，想象具体

我们在写故事类想象的作文时，通常都能注意到情节的完整性，但是在写一些其他类型的想象作文时，往往会出现不完整想象，想象环节断层等情况。这就需要我们确认好中心，并围绕中心列好提纲，分配好每一部分所需要叙述的内容，安排好详略，保证想象的内容环环相扣、有头有尾。小学中年级的学生思维发散性很强，但是条理性不够，如果没有指导学生确定中心，围绕中心列好提纲，那么学生在进行创造想象的时候很容易会“想到哪里是哪里”。例如，在“我的奇思妙想”中，有些学生会想到物品的某一部分，就马上又介绍这一部分的用途，说到用途又想起材料。在指导学生进行想象的时候，我一般按照“名字—样子—材料—用途”这几个部分来进行。其中，在想象设计用途的时候详细想象“当你遇到什么烦恼、麻烦的时候，你发明的物品是如何帮助你的？”我会让学生具体地想象几个会遇到的困难，所发明的物品是如何帮助解决困难的场景，代替“这个按钮有什么用，那个按钮是用来干啥的”这类干巴的描述，使学生的想象更具体、更完整，更生动有趣。

四、真情实感，想象引发共鸣

想象作文是对未来生活或事物的美好展望，包含着我们对美好生活的热爱和向往。所以，我们要指导学生在作文中把这种感受融汇在语言中，表达出自己的真情实感，这样才更容易引起读者的共鸣。例如，指导《蒲公英的梦》一课续写蒲公英在美梦醒来之后会怎么样？许多学生都写到了它的生活环境有了很大的改善：被学生送去了草原，交警叔叔整治了交通，政府在公园里安放了大型的空气净化器……这些想象表达了学生对美好生活环境和大自然的热爱及向往，这也是最能引发我们共鸣的美好想象。

卢梭说：“现实的世界是有限度的，想象的世界是无涯无际的。”当“想象”和“写作”结合在一起，我们老师要做的是适度的引导，唤起学生对生活的感受，催发种子萌芽，给学生一片放牧童真的花园。要看到儿童思维和成人思维不一样的地方，允许他们的“奇思妙想”“异想天开”，让写作成为表达想象的翅膀，让想象自由地驰骋。