郝培培

摘要：在教学实践中，学生个体之间存在明显差异，充分尊重学生之间的差异，进行分层教学、分层作业、分层讲评，对于提高不同层次学生的学习成绩与学习积极性具有重要作用。作业讲评是检验和巩固教学知识的重要方式，因此在分层教学、分层作业的背景下，分层作业讲评也将面临新的难题。在教学中，我们从教师讲评、组内自助、组间互助三个角度出发，进行分层作业讲评，这样既要保障不同层次的学生能得到充分的锻炼，也要改善各层次学生的迫切需求。

关键字：双减初中数学分层作业讲评

随着教育教学改革的推进，现代课堂的教育教学方法也面临时代要求。传统的“一刀切”式的作业完成形式，显现出其固有的弊端，因此考虑不同层次学生需求的分层作业策略应运而生。“双减”背景下，分层作业作为作业“减负”的重要实现途径，具有重要的实践意义^[，]。分层作业的设计问题已得到很多的分析^[，]，而对于分层作业的讲评策略的探讨却很少^[，]，因此本文从教学实践的角度出发，总结几条切实可行的分层作业讲评方法。

一、分层作业讲评的准备工作

（1）学生分组。所在教学班人数为56人，根据班级人数、学生成绩、学生学习能力与学习积极性，将学生按成绩分为A组、B组、C组，分别为后进生、中等生和优等生。每组人数大致相同，各组选出一名成绩较好、组织能力强的学生担任该小组的组长。

（2）分层作业。分层作业的准备，要考虑各层次学生的学习情况与创新能力，要力求做到“求同存异”，既要充分考察课程知识点，又要兼顾不同层次学生的学习情况。A组学生重点在于进行基础练习，掌握基础知识;B组学生在完成基础练习的同时，附以中等难度练习;C组学生则要兼顾课堂知识练习、自主创新与向上突破。因此，基于上述目的，以八年级求解二元一次方程组的代入消元法为例，分层作业如图1、图2与图3所示。在作业安排上，A组作业相对B组与C组相对简单，重点在于对课堂知识的练习，C组作业增加了一定的难度，同时增加了选做题，可以保证优等生在完成已有作业的基础上，发挥主观能动性，发挥学生潜力。同时三组作业中也有相同题目，如A组中的3.（2）与B组中的3.（1）相同，B组中的3.（2）、3.（3）、3.（4）与C组中的2.（1）、2.（3）、2.（4）相同。通过设置相同的题目，可以加强不同小组学生之间的充分交流，设置不同的题目，可以保证各层次学生都能得到最有效的知识练习。

1.1 教师准备

教师首先要对班级学生的学习情况有清楚的认识，如各层次学生的比例、学生的学习与接受能力等。在此基础上，要明确分层作业的讲评目标，对各层次学生的作业完成要求。在分层作业批改后，及时做好分层作业完成情况、各层学生错题分析，准确了解学生对新知识掌握程度，弄清学生对知识点掌握能力的普遍性问题，并从学生角度考虑如何深入浅出的帮助学生掌握知识。

1.2 学生准备

对已批改的分层作业，学生应首先认真分析作业，明确各题目所考察的知识点，对正确的题，要总结已掌握的知识点，错误的题目，要总结知识盲点，对知识盲点进行自我纠正、强化复习，坚决避免出现眼高手低、错而不改、一错再错等现象。

2 分层作业讲评策略

相比传统的“一刀切”式的作业形式，分层作业的实施使得分层作业的讲评也难以施行“一刀切”的讲评方式，因此针对分层作业的讲评问题，有必要制定有效的讲评策略。在分层作业的讲评实践中，采用“教师讲评-组内自助-组间互助”的策略（如图4所示），既能让同层次的组内同学充分交流，又能使得不同层次的组间同学形成帮扶互助。

2.1 教师讲评

对分层作业的讲评，教师要对各层次学生的作业完成情况进行细致分析，了解各层次学生易出错问题所对应的知识点，在此基础上从“组长点拨—典型错题分析—个别学生重点关注”这三个方面出发，力求做到“以点带面、全面覆盖、重点关注”。首先教师与各组组长交流，使组长能够尽量掌握知识，进而组长教会全组同学，形成“以点带面”。其次对于分层作业中普遍出现的典型错题，在班里进行知识点解析，讲明方法，注重细节，使全体同学回顾并掌握，做到“全面覆盖”。最后针对中等生、后进生中的部分困难同学进行重点关注，帮助其形成正确的学习与做题方式。

2.2 组内自助

在完成教师讲评之后，让各组学生进行组内讨论，实现组内交流、组内自助，将组内普遍问题在组内解决。各组同学的学习能力不同，使得各组存在不同的组内普遍问题，通过组内交流与自助，各组同学既可以在小组内部解决掉自己出错的问题，同时也可以了解组内同学在完成分层作业时存在的问题。充分发挥组长示范带头作用，让各组组长对小组同学存在错误问题进行分析講解。这样可以实现小组内同学的相互学习与取长补短。

2.3 组间互助

在完成教师讲评、组内自助之后，小组内可能依旧存在不能解决的问题，因此引入组间互助，鼓励优等生指导中等生，中等生指导后进生，形成帮扶带动效应。在分层作业准备的过程中，已充分考虑组间互助的问题，如A组与B组、B组与C组设置相同的题目，这样有助于组间互助交流。

3 分层作业讲评总结

在分层作业的讲评中，应突出教师指导、学生参与的策略，将分层作业的讲评构建成教师与学生之间、各层次学生之间的良性互动桥梁。教师对整个讲评过程进行分析与评估，保证各层次学生都能得到充分的学习锻炼。充分发挥分层作业的优势作用，保证后进生巩固基础知识、中等生在基础知识的基础上强化数学技能、优等生在学有余力的情况下拓展发现与创新能力，实现不同层次学生都能得到有效的锻炼和提高。

参考文献

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