福建省三明市尤溪县八字桥中心小学 余雪珍

《义务教育语文课程标准》明确指出，小学阶段，要让学生认识3500个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字。这一教学目标看似简单，但对于学生来说，难度系数还是比较大的。要想快速达成目标，必须采用针对性较强的教学方法，尤其要让学生在一定的语言环境中识字。语境识字，顾名思义就是在一定的语言环境中感知字的音、形、义。小学低段识字教学，教师要有接轨意识，从教学现实出发，创设多元情境，让学生在识词中识字、在阅读中识字，实现字词句的融合，最终精准掌握汉字，为阅读能力生成做铺垫。

一、创设视听感知情境

作为一门人文性学科，语文对学生心灵、情感和思维产生的影响是深远的。汉字是语文知识的载体，是触动学生学习的开关，如何快乐识字，提升学习实效成了摆在所有语文教师面前的难题。汉字有其本身特点和属性，是一种特殊的符号，是音形义的结合体，其表现形式相对抽象。识字教学时，教师不妨从汉字本身特性出发，借助直观形象的视听技术，刺激学生多重感官，激活他们对汉字的感知度。具体操作时，教师可以借助一定教学辅助手段，如多媒体技术。小学生身心发展特点决定了他们对色彩艳丽、生动形象的事物更感兴趣，只要他们的兴趣被激活，思维自然启动。多媒体技术集图像展示、视频展示、音频展示于一体，能给学生带来极强视听感受，对启动学生多元思维认知有积极作用。教师不妨借助这一点，创设视听情境，加强学生对知识的理解感知。

部编版二年级下册课文《找春天》的主题内容是学生喜爱的，但单纯借助讲授的形式展开学习，无法让学生体会到春天的美好。为此，教师可从教学主题中挖掘资源，将多媒体融入学习活动。尤其在学习生字词时，为了给学生营造浓郁感知氛围，教师可借助多媒体，播放儿歌《春天在哪里》，从视听方面着手，吸引学生关注。视频中不仅有丰富多彩的画面，还有对应的汉字，如“袄、姑、嫩”等字。因为有图画作为对照，学生即使不认识，依靠猜测也能初步感知汉字。在多媒体的辅助下，课堂氛围异常浓郁，学生对识字的畏惧心理也很快消失。以多媒体为载体，创设视听感知情境，增强了识字教学的灵活性，学生对汉字的理解趋于理性化，认知在无形中得到建立。

二、创设竞赛游戏情境

著名教育家卡洛琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中生成创造能力，激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”游戏能够给学生带来新鲜感，让他们主动参与活动。尤其对小学阶段的学生来说，他们年龄小，对游戏情有独钟。如果在识字学习中融入游戏，既增加了识字的趣味性，还能激活学生探索热情，提升课堂实效。传统识字教学以背诵、机械记忆为主，忽视学生兴趣和能力的培养，“填鸭式”学习方式枯燥乏味，课堂氛围呆板无趣，学习效果大打折扣。要想改变教学现状，教学实施过程中，教师要有创新意识，设置趣味化竞赛游戏。游戏中，学生神经高度紧张，注意力比较集中，学习兴致更容易被调动起来，识字效果自然值得期待。

学生对游戏识字比较感兴趣，教师针对识字内容做出对应设计，将识字游戏化处理，其助学效果会更为突出。学生对游戏识字更为青睐，需要合理运用游戏展开教学设计，让识字教学进入良性互动环节。学习《一匹出色的马》时，为了让全体学生参与进来，提升识字学习实效性，教师设计了一个骑马摘苹果的小游戏。游戏规则如下：教师在黑板上画出一棵苹果树，然后挂满带有汉字的苹果，学生两两为一组，按照对方要求在一定时间内摘取苹果树上的汉字，正确率最高的学生获胜。趣味化的游戏引发了学生参与热情，学生纷纷举手，踊跃参加。因为是竞赛活动，学生自然都非常紧张，在准备环节也更加细心。教师选取了五组学生进行游戏，通过学生的表现不难发现，教学效果显著，学生对汉字的掌握越来越牢固。游戏活动结束后，教师要对游戏成果进行总结，着重对出错率较高的几个汉字进行细致分析、讲解，强化学生对汉字的认知。在趣味化活动的助推下，学生不仅精准掌握了汉字的音和形，还强化了合作能力、竞争能力。

三、创设对比剖析情境

对比剖析是一种发展观察力和思维力的方法，它能够给人们带来一种积极情绪，激活想象力，进而发现知识奥秘。小学低段教学要想快速高效完成学习任务，选定学习方法是关键。识字教学中，比较观察是重要学法选项。小学语文教材中有许多容易混淆的汉字，要想准确掌握这些汉字的特点，不妨采用对比剖析观察法。观察比较的视角是多元的，可以从字形的结构特点、字义用法、读音差别等方面切入，也可以从汉字音形义关系切入，还可以从汉字的构字规律进行对比剖析。识字过程中，如果学生能够从不同层面进行分析研究，他们的观察能力、思维能力、记忆能力都会获得长足发展。具体操作时，教师可以选择部分形似字、同音字等特殊汉字，将其展示出来，引导学生从音形义等不同层面展开分析研究，主动发现汉字之间的异同，进而快速识记汉字，在吸收转化中逐渐内化为自身知识储备。

《枫树上的喜鹊》这节课涉及的汉字不是很多，也比较有特点，学生识记起来也比较顺畅。为了节约学习时间，提升效率，教师可采用对比式学习形式。首先，教师让学生将这节课中的汉字进行归类。根据自己的认知设计，有的学生将“荫、蔽”分为一组，将“撑、拼”分为一组，剩下的五个汉字各自为一组。不管学生怎样分类，只要他们能够发现汉字之间的异同，快速识记就可以。分类结束后，教师让学生到黑板上讲解展示分类依据以及如何快速识记汉字。学生都有自己的标准，讲解起来头头是道。识字教学本身就是一种发现学习，教师要充分认识到这一点，将学习探索的主动权交给学生。学生在多角度分析中很快触摸到了知识的核心，精准掌握了汉字构造特点。接着教师又让学生以识字表中的汉字为基础，寻找文本中特殊的汉字，进行对比，在最短时间内完成阅读活动。对比剖析的学习形式针对性更强，给学生提供了自由探索的空间，学生在实际体验中便掌握了汉字。

四、创设生活运用情境

无论汉字以何种形式存在，都离不开社会生活。教师在引导学生识字时，一定不能脱离学生生活的环境。正所谓知识不应该传授给学生，而要引导他们发现知识特点、趣味性，进而产生探索欲求，独立主动地掌握知识。可见，创设生活运用语境显得格外重要。生活中处处有汉字、处处有识字机会，教师要改变思维方式，拓宽途径，主动抓住教学契机，让学生随时随地识字。进入校园，学校名称、校规校训；进入班级，班级规章制度、课程表、学生姓名；回到家中，电视中出现的汉字、家中具体事物的名称，这些都是识字教学最好的素材。如果学生能够做个生活的有心人，把握生活中的汉字学习契机，通过眼看、耳听、口问等方法，学习汉字、识记汉字，久而久之，陌生的字符会变得无比熟悉，汉字也会牢牢印在学生脑海里。

学生对生活情境比较敏感，在识字教学情境设计时，教师有意识引入情境内容，为学生提供生活画面，可以为识字提供更多动力，让学生顺利进入识字环节，在生活认知对接中形成识字能力。学习《太空生活趣事多》，教师先从学生家庭生活着手，学习“稳、固、杯、饮、浴、桶”这几个汉字。日常生活中，学生也会接触这些汉字，只是他们没有注意。教师展示家庭生活背景，让学生表述自己放学回家后会做哪些事。学生对自己的生活异常熟悉，谈论起来自然滔滔不绝。讲述过程中，涉及学生说的汉字，教师就展示出来，无形中，汉字学习逐渐完成。从生活中来、到生活中去是汉字教学的重要追求，教师挑选出与学生密切相关的汉字，将其融入生活，学习活动异常高效。

识字是小学语文低段教学的重中之重，也是最需要革新的教学内容。在教学实践中，教师要有情境接轨意识，从学生主体需求出发，借助视听感知情境、竞赛游戏情境、对比剖析情境和生活运用情境，给识字学习提供更多接轨点。小学生正处于形象思维感知的初级阶段，对情境的敏感度比较高，教师巧妙融入多元情境，学生思维和情感自然得到触动，很快进入学习情绪场，知识掌握更加牢固。