四川民族学院文学院 刘丹利

现代汉语作为藏汉双语专业学生的基础理论课程，目前传统教学模式依然是主要授课模式，并且现代汉语教师跨文化交际意识和能力有所欠缺。从调查以及现代汉语教学测试的结果来看，藏汉双语专业学生对现代汉语这门课程的学习热情不高，且学习效果不理想。基于目前藏汉双语专业学生现代汉语课程的学情以及现代教育技术和教学模式的改进，本文以藏汉双语专业学生为教学对象，以现代汉语课程声调为教学内容，利用现代教学技术、教学资源和教学模式进行教学设计。

一、课前准备

根据教学大纲要求以及以往教学经验，设定教学目标，预设重难点教学内容。根据藏汉双语专业学生普遍性格开朗、对实用有趣的教学知识学习兴趣高等特点与接受能力，设定教学模式。教学模式的选择上，教师应充分认识到社会及网络的发展为学生学习带来的便利，学习知识的过程不再受时间和地点的限制，因此教师的教学方式也应顺应时代和学生的需求，做到与时俱进。针对现代汉语声调教学进行教学设计，为解决以往课堂教学效果不佳的问题，这里主要结合网络教学平台超星学习通，采用线上线下混合式教学模式进行教学设计。

声调和声母、韵母一样具有重要的作用。然而普遍的现代汉语教学中，尤其是母语为汉语的现代汉语课程教师，忽视了对汉语声调教学的重视。教师的教学效果和教学三要素中学生的特点是分不开的。针对藏汉双语专业的学生教授现代汉语，教师一定要重视对教学对象的分析。由于是民族学生，他们有区别于普通话的方言声调，教师对藏汉双语专业学生声调的教学设计要区别于母语是汉语的学生。教师在教学内容的设计上，要从思想上像重视声母和韵母的教学一样重视声调教学，不能简单带过，要让学生意识到声调是现代汉语的重要组成部分，充分认识到声调的重要作用。学生只有认识到声调学习的重要性，才能在学习过程中端正态度，认真对待。所以，教师首先要在设定教学目标时强调声调的作用，并将其作为教学的重点内容之一。

因此，本节声调课堂教学的目标：（1）明确声调是能区别意义的音节的高低升降形式；（2）了解声调的作用；（3）弄清调值、调类、调型和调号；（4）认识并掌握普通话的声调，读准普通话的四个声调。预设的重难点教学内容：（1）声调的概念以及声调与音高的关系；（2）声调的重要作用；（3）声调的调值；（4）普通话的声调以及读准普通话字音的声调。

借助超星学习通平台，课前教师应提前上传声调教学的学习资料及视频，发布学习任务，明确学习目标及学习内容，要求学生首先利用课余时间预习教材及其他参考书籍，学习教师提前上传到学习通的教学视频、教学PPT及其他学习资料，再次完成声调教学的随堂测试（做到难度适宜，主客观等题型丰富，测试点能够支撑声调教学所要求的知识目标），最后要求学生将自学时的难点、疑问以及相关的意见及建议通过学习通反馈给教师。与此同时，教师可以通过学习通掌握学生的学习参与度以及学习任务的完成情况，并做到及时督促。教师则通过整体把握学生的预习情况、学习通随堂测验的测试结果以及学生反馈的相关问题，及时调整课堂教学内容及安排。

二、课堂教学

（一）教学引入

教学内容，尤其是需要学生重点掌握的内容，一定要有贴近学生生活的真实案例引入。例如要引入声调学习的内容，教师可以以提问的方式引入：“同学们都有这样的感受，当我们和别人交流时，有时虽然彼此都能听懂对方所说的普通话，不影响交流，但总感觉普通话不是特别标准，大家想一想会是什么因素造成的呢？”教师可以通过学生的回答了解他们对语音问题的理解，同时可以引导学生认识声调没有读准确也是导致普通话不纯正的原因之一。接下来，进一步举例分析：“普通话中有的音节的声调应该是第三声，我们在读的时候可能受方言的影响读成了其他声调，或者虽然读的是第三声，但由于该有的音长、音强或音高走势等没有读准确，造成了整个声调听起来辨识度不强，导致语音不纯正。”鲜活而丰富的案例引入，有利于激发学生对本节课的学习兴趣。

（二）主要教学环节

基于以往现代汉语课程教学内容多、理解难度相对较大、课时有限、教师不可能把所有的教学内容进行全面深入讲解的问题，教师应该思考如何利用有限的课堂时间使教学效果达到最大。因此，教师可调整教学方法，信任学生的学习能力，相信大部分学生通过前期预习安排能够了解并掌握本节课的基本内容。因此在安排教学内容时，简单易懂的问题主要放在课前准备环节解决，教师可以借助线上教学扫清教学中基础易懂问题，这样可以充分利用课堂教学详细讲解，并且讲深讲透重难点问题。

因此，对于声调课堂教学主要的教学安排为：环节一，重点且易懂的问题略讲，简单带过，例如调类、调型和调号等。环节二，详细讲解容易被学生忽视的重点问题、难点问题和学生普遍反馈的问题等，例如声调的概念、声调的调值、声调的作用，通过对比的方法区别藏语与汉语在声调上的不同，纠正发音，掌握并读准普通话的声调等。例如对于声调的作用，教师应重点引导学生认识声调的以下作用：首先在汉语音节中，声调和声母、韵母一样，具有区别意义的作用。例如，“海滩”“谈话”“坦白”“低碳”里面的“滩”“谈”“坦”“碳”四个字虽然有相同的声母和韵母，但是由于声调的不同，它们所表达的意义也完全不同。其次，声情并茂地朗读一段优美文字，分析声调体现的普通话的审美价值，纯正的普通话之所以听起来具有抑扬顿挫的音乐美，根本原因在于它具有鲜明的四声对比变化。最后，通过生活实例对比分析声调的准确程度反映了普通话的纯度。环节三，教师讲授结束后，要求学生提出本节课还存在哪些学习问题，根据问题分小组思考并分享认识，教师点评、讲解、分享认识。环节四，随堂测试，教师查看学生最终学习效果。

三、课后作业

教师可以利用超星学习通平台，将课后作业上传到学习通，并在线发送通知至每一位学生，课后作业可在线完成。由于客观题可以迅速形成结果，教师可在后台及时监控学生的完成率及学习效果，对于逾期未交作业的学生也可在线监督并及时督促其完成学习任务。

四、课后评价

教学评价的基本类型主要有三种，包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价。超星学习通平台的应用，有助于教师更好地诊断教学情况、了解教学效果以及改进教学设计。课前准备阶段的随堂测试属于诊断性评价，可以帮助教师了解教学对象的课前准备情况，考虑教学存在问题、影响因素，明确教学内容，修改完善教学方案。教学过程中，教师的观察与反思记录以及学习通中呈现的课堂签到情况，任务点、作业的完成情况，讨论情况、测试成绩的统计情况等形成性评价和总结性评价的观察可以帮助教师掌握教学效果，反思教学过程，重新调整教学方案，增强学生的学习兴趣。

五、教学反馈

以往教学反馈的途径和方式较为传统，不够便捷，受到时间和空间的限制，不但使学生的意见、建议及问题没能得到及时有效的反馈和解决，教师也不能全面反思自己的教学内容、方法及过程，教学水平的提升也会受到限制。线上线下混合式教学有助于这一问题的解决。例如，教师可以利用“超星学习通”平台的讨论功能，引导学生对于教师、教学内容、教学流程设置、教学方法等问题随时在线反馈，教师可以与学生随时进行线上沟通讨论、答疑解惑。另外，针对学生普遍提出的问题，教师可以在线将讨论解答内容转发至整个班级，既节省了答疑的时间，又解决了其他同学遇到同样问题不敢大胆提问而造成学习的一知半解、学习问题堆积等问题。

现代汉语课程是一门理论课程，声调的学习内容也较为抽象枯燥。线上线下混合教学模式的运用既可以帮助藏汉双语专业的学生由浅入深地掌握学习内容，又有利于教师借助现代教育技术把握学生的学习状态及学习效果，根据教学反馈及时调整、改进、完善教学内容、过程及方法，激发学生的学习积极性，促进教学效果的提升。