福建省三明市大田县城关第二小学 方燕妮

教师设计教学时，对于特定的概念很容易提出一些无价值的、浮于表面或者是学生无法回答的问题，整个课堂要么表面热闹，要么沉闷无效。因此，依托深度问题构建有效对话成为教师设计教学的重中之重。深度问题是理解的桥梁，它不只关注答案的对或错，更能够引领课程建构有效对话，激发学生的求知欲，开创学习思维。

一、问题导向下教师与自身的有效对话

在知识经济时代，知识呈几何级增长，大家都在多渠道地获取知识。作为教师，我们的角色将怎样定位，我们需要具备哪些核心素养？这个时代对未来的教师提出了哪些要求？基于这些问题，课题组成员与名师工作室合作，建立起教师学习共同体，和名师一起学习理论。在课前，我们共同线上备课，提出不同的教育教学经验，激发自身的教育创造潜能，促进自身的发展，上完每一节课，不断反思自己，和同事讨论自己的困惑。课前，我们要明确学生学习这一单元知识内容的终极目标，这样我们才能够对于教什么、不教什么、重点是什么做出合理的判断。如果没有长期的目标，教案就会缺乏重点以及知识点之间的联系，陷入零散的知识和技能中，无法完成培养学生核心素养的任务。在教学人教版第四册“表内除法一”时，首先要知道这一单元的学习内容是认识表内除法，包括平均分、除法的初步认识。这一单元的终极目标是让学生理解除法的意义，会用除法解决问题，为后面的学习打好基础。培养学生的核心素养是让学生能在创设的情境中提出数学问题，并运用数学知识解决问题，获得数学成功经验，并掌握用数学知识解决问题的能力。教师有了终极目标，对这一单元要提出什么问题、怎么去分析研究、如何设计教学都有了明确的目标，带着明确的目标以及通过与名师共同体的交流，不断发现问题，改进教法，一节课下来，收获颇丰。通过与共同体不断对话，教师可以不断改进教学方法，提高教学效率，促进自己的专业成长。

二、问题导向下教师与文本的有效对话

教师与文本的对话要在备课之前完成，在课堂上要以学生对话对文本进行再加工与创造。文本是空白的，教师是首要的读者，教师只有与文本产生积极强烈的反应，并在这一单元终极目标的引领下对文本进行加工与取舍，做到“脑中有本”，去挖掘文本中的深度与广度，才能在文本之上超越文本，达到培养学生核心素养的目标。现行的课程标准要求，培养学生的核心素养，教师应密切关注教科书与学生生活及现代社会发展的联系，让文本的内容服务于学生的发展。那么，核心素养与文本之间有哪些必然联系？这就要求我们对文本中的核心素养进行提炼、升华。

例如，在教学“有限小数无限小数”时，教师设计提出了问题“3.2÷0.08；15÷16；1.5÷70；21÷0.64”，让学生独立完成，得出商，并观察商有什么不同？生：“商有整数和小数。”讨论：“观察这4个小数有什么不同？”学生通过讨论，发现小数分为有限小数和无限小数。通过问题的引领，让学生自己建构知识、掌握概念。在提升方面，教师还可以追问：“你认为有限小数无限小数与0.2142857又有什么区别？”通过与问题对话，让学生超越文本的认识，培养学生的归纳能力。

三、问题导向下学生与文本的有效对话

真正的课堂教学要体现以读为本，因为大量的读为学生切实创造了直接与文本对话的广阔空间。学生是学习的主体，所以有效对话的核心也应该是学生。无论多么陌生的文本，学生总能用自己已有的知识经验去感悟、思考与探索，这永远都比教师的灌输有意义。学生的潜力是很大的，我们不能认为学生看不懂课本，只能听教师讲解，这样反而会适得其反。因为学生与文本的对话是学生建构知识的过程，学生在课堂上的学习能力、思辨能力会在此过程中得到提高，在课堂上学习与思考齐头并进。小组交流时，学生可以独立发表意见；在归纳过程中，学生可以回顾自己的自学过程，对增进知识的理解和掌握是不可或缺的环节。但是，怎样让学生更好地与文本对话呢？

我们是这样做的，首先让学生对文本进行裸读，要求步骤如下：（1）初读：认真阅读预习内容，并在本页的左上角写出学习目标。（2）精读：要求非常认真阅读书中的每个字和每幅图。在阅读过程中要完成以下四个内容：用横线画出自认为重要的内容或概念等并圈关键词；在不明白的地方打问号；完成例题未完成的内容，写出与例题不同的解法；按照例题的格式完成例题下面的做一做。（3）质疑：精读后思考，在本页的右上角提出不明白或感兴趣的问题。当然，学生在与文本的对话中也会有错误的理解，因此教师在设计教学时，需要帮助学生克服误解，让学生在学习中获得更深的领悟。

四、问题导向下学生与学生的有效对话

教育是生本教育，也是生命的教育。课堂是学生学习发生的地方，在教学时通过生生互动，带着问题有效对话，与他人对话、与自己对话、与世界对话都能有效促进学生知识、技能和品格的变化。以什么样的深度问题建构知识，让学生全身心投入精力，探索过程，去体验由感性经验到理性认识的提升？在教学中设置问题要结合学生的实际，由浅入深，采用灵活的教学手段，激发学生的对话，可以进行分小组讨论、辩论赛、竞赛等。例如，在教学概念课“比的认识”时，教师出示“15∶10与10∶15一样吗？请说明理由”。学生通过讨论指出单位不同不能调换位置，学生理解了比是有序的。教师再出示：“人数比10人∶12人、体重比50千克∶35千克、42252km∶90h。说一说，这三个比有什么不同？发现了什么？”让小组进行讨论得出人数比、体重比这些比单位相同的，属于同类量的比，它们的比值是倍数关系。

课堂上学生与学生进行对话，能促进学生深入思考，是发展学生个性的有效途径。对于培养学生创造意识、创新能力、团结合作能力、倾听能力等都有着不可估量的促进作用。在课堂中发现问题，及时“顺水推舟”，把问题推给学生，让学生在讨论、交流中撞击出思维的火花，培养学生的核心素养。

五、问题导向下教师与学生的有效对话

教育家陶行知说：“先生创造学生，学生也创造先生，先生学生合作创造出值得彼此崇拜之活人。”所以，上课不是教师的一言堂，是以师生对话为媒介完成教学任务的。师生的对话主体是教师本身，在最大可能地给学生创造与文本对话的同时，在学生中组织引导也极为重要。教师应树立平等师生观，要以相互学习、理解关爱为前提进行有效对话，启迪学生的创造力，让学生在课堂上碰撞出思维的火花，感受发现知识奥秘的喜悦，同时对于个性差异的学生制定不同问题以及学习方法，让学生认识自己。对学生的评价也应多元化，教师要与学生共同学习，在平等对话中做到教学相长。

比如“比的认识”概念课教学知识点多且散，有比的意义、类别、各部分名称、比和比值的区别以及比、分数、除法之间的关系。在教学时，教师应关注教学与生活的联系，用鲜活的生活事例帮助学生理解概念的内涵。在教学时，创设情境出示配对蜂蜜水，用生活中的事例来引入比的认识，这样更具有现实意义。课堂上提出三个问题：（1）比仅仅表示两个数相除吗？本质是什么？（2）为什么已学了除法还要学习比？（3）联系生活举例黄金比、三个数的连比，如混凝土的比、比和除法、分数相比较有哪些优势？通过这些问题的探讨，让学生切实感受比的独特功能。此外，教师还要强调概念系统建构，与人教版小学数学四年级的购物问题、行程问题相联系，将除法分数比之间的联系用表格呈现，将新知识纳入学生已有的认知结构中。在师生对话中，教师的主要任务是营造良好的发展氛围，灵巧地在学生已有的知识经验与新知识之间的联系上寻找切入点，提出问题，挑起认知矛盾，造成悬念，引发学生的求知欲和好奇心，激发学生的对话兴趣，同时在学生疑难处适时点拨，达到四两拨千斤的作用。

我们知道，用数学材料中所蕴含的数学思考、数学思维方法、数学之理、数学之美来吸引学生，是数学教学的最高境界，而好的问题是关键所在，它能使每个人打开思维，让学生对于知识点达到精深的理解。从更实际的意义来说，问题是鲜活的且与学生相关，可以让学生投入其中，帮助学生对所学知识达到更系统更深入的理解，最大限度地保证学生学习的参与度和有效性。