福建省三明市第八中学 官淑贞

初中生物深度学习与初中生物学习内容和学习形式息息相关。如何在生物教学中处理好各个知识点的内在关联，帮助学生形成知识框架？教师在教的同时，要注重激发学生学习的积极性和兴趣，要让学生将所学生物知识运用于生活中，为日后的学习和生活打下坚实的基础。要求学生具备创造性思维，就要在学习过程中培养创造性思维。根据教学实践，初中生物学通过深度学习培养学生创造性思维的几点做法如下。

一、创设情境，诱发深度学习动机

创设情境是激活学生思维的好方法。教师可以利用生物标本、模型、实物、录像、图片、故事等一切条件，或利用日常生活中的某些生物学现象，为学生创造一种有所感的境界，激发学生学习兴趣，从而诱发学生深度学习的动机。

例如，在初一生物“开花和结果”中，教师一边播放幻灯片展示各种各样花的图片，同时这样设计导入：“被子植物长到一定时期就会开花，花或者有迷人的色彩，或者有四溢的芳香，但也有特别臭的，这对植物本身有什么意义呢？为什么开花后很多植物能结出果实？”设置这样的生物情境，一定会使学生探索的欲望油然而生。紧接着让学生以小组为单位解剖花，对照课本的图片认识花的结构，讨论花各结构的功能。最后让学生展示解剖成果，互相启示。

恰到好处的设疑，在导入新课时具有非常突出的作用，在课中以及课后同样具有很强的效果。例如，讲授食物中的营养物质有关内容时，先让学生“动动手、动动脑”，每个同学说出主要的早餐食物（两或三种），并通过查阅教科书第38—39页“常见的食物成分表”，写出食物中含有的营养物质及其含量。紧接着提问：“食物中含有哪些营养物质？食物里含有最多的三类营养物质是什么？不同食物所含营养物质的种类和能量是否相同呢？这对于我们在饮食方面有什么启示？”学生兴趣被激发，渴望找到答案，这使学生产生了浓厚的学习兴趣，产生浓厚的求知欲，对新知识有强烈的探求欲望。学生的创新正是从这里起步，深度学习正是从这里开始。在讲解食物中的营养物质——无机盐的作用时，授课过程中利用5个病例，让学生参与“你来当医生”活动，扮演医生角色，激发学生学习的积极性。

在教学过程中，教师所提问题应能帮助解决教学的重难点、易错点，问题难易要适中，要接近初中生思维发展水平，提出的问题要有艺术性，从简到难，层层递进，从而诱发学生探索思维的积极性。例如，学习血流的管道——血管，做“观察小鱼尾鳍内血液的流动”实验时，实验过程中教师应启发学生：“大家用低倍显微镜观察到泥鳅尾鳍血管中血液流动情况，那么，你们能找出最小的血管吗？”最小血管比较难找，学生需在教师的引导下操作。等学生通过讨论得出答案后，教师又进一步提问：“生物体结构与功能是相统一的，毛细血管为什么最细？”大部分学生只能答出毛细血管的结构特点，但不能把结构和功能联系起来并进行解释。教师进一步启发：“毛细血管最细、管壁最薄、只允许红细胞单行通过等结构特点，都有利于毛细血管进行物质交换。”在这里，教师通过设疑、释疑，不仅使学生找到毛细血管，进一步了解毛细血管的结构，而且加深了学生对生物体“结构和功能相统一”观点的理解。

在生物课堂中培养学生的创造性思维能力，要贯穿教学的全过程，即在每个教学环节，教师都要拨动学生的心弦，针对学生实际和教学内容提出思考性问题，以激发学生进行深度思考，从而达到深度学习，使学习更上一层楼。

二、设计开放性问题，培养思维灵活性

生物课堂教学中，学生可以根据自己的理解畅所欲言，同时教师注重引导学生举一反三，从而帮助学生从不同角度看问题，弄清楚问题的本质，实现深度学习对学生创造性思维灵活性的培养。

发散型思维需要学生在已有认知范围中进行快速查找，主要考验学生的知识储备、对所学知识的理解及灵活运用的能力。例如，八年级上册“鱼类”一节，首先通过课件展示鱼类的相关资料（鱼的内部及外部结构图片、鱼类呼吸和鱼类游泳的视频），引导学生推测鱼类有哪些特点适于水中生活，并将这些推测整理归纳后写在本子上，以小组为单位，学生根据自己的生活经验及知识储备总结鱼类的主要特征，并由组长记录下来，在班级分享。在学习过程中，教师提出问题：“鳄鱼、草鱼、章鱼、娃娃鱼、鲸鱼、鲍鱼、甲鱼、海马、中华鲟等，属于鱼类的是？”学生纷纷踊跃回答，教师指导学生小结：不是所有动物名字中带鱼字的都是鱼类，例如鳄鱼、章鱼、娃娃鱼、鲸鱼、鲍鱼、甲鱼；有名字中不带鱼字但却是鱼类的，例如海马、中华鲟等。这看着相似实则相反的问题冲击了学生的大脑，帮助了他们掌握知识点，更帮助他们形成辩证思维模式，从而培养了学生思维的灵活性。

三、引导探究，培养思维的独创性

借助探究实验，可培养思维的独创性。教师在生物教学实验过程中，要充分调动学生学习生物的积极性。在教学中，大部分孩子对实验是很感兴趣的，我们可以用实验来激发学生的积极性。那么怎样才能通过实验培养创造性思维呢？

1.改进实验方案，培养思维的独创性。例如七年级上册“种子的萌发”这节课，生物课程标准的具体内容对此提出的活动建议是“开展种子萌发条件的探究活动”，通过探究活动训练学生作假设、控制变量、设计对照实验的能力。学生已经学习了种子的结构，也探究过“光对鼠妇生活的影响”，对于知识点及探究设计对照实验也有了一定的基础，基本能设计一个变量的探究实验，但是对于多个变量的对照实验是第一次接触，很难理解其中的原理。教师应指导学生课前设计围绕单个变量和多个变量的方案，学生根据在教师指导下设计的方案，课后小组讨论补充完善，最终形成设计探究实验的思路。通过布置学生以小组为单位进行探究实验，让他们合作选材、实施实验、观察记录，提升学生的合作能力和观察分析能力，发现探索新的方案，达到深度学习的目的。

2.通过实验现象得出结论对于七年级的学生来说比较难，但在教师引导下，学生能依据现象得出结论。这能训练学生的创造性思维，达到深度学习。例如在“探究馒头在口腔中的变化”探究实验的过程中，学生已经具备一定的生活经验，探究活动后可让学生总结并反思自己的探究过程。通过对实验失败和成功以及实验过程中的失误等的总结，不仅能帮助学生得出结论，还能突出对学生创造性思维能力的培养。

四、注重与生活联系，培养思维的深刻性

在生物教学中紧密结合生活实际，才能让生物学知识在生活中充分发挥作用，培养学生思维的深刻性。

1.注重与生活联系，培养思维的深刻性。例如，八年级下册第二章第三节“基因的显性和隐性”讲到知识点“禁止近亲结婚”时，以健康夫妇和他们的白化病孩子为例，向学生讲述了白化病。特别指出，白化病是一种隐性遗传病，看起来健康的父母其实都携带隐性致病基因a，并都将a遗传给了孩子，因此孩子的基因为aa，表现为白化病。同一个家族的两个人可能从共同的祖先继承某种相同的致病基因，近亲结婚后有可能把这个基因传给孩子，孩子患白化病的概率大大增加。通过例子引导学生感悟，知道近亲结婚的严重后果，认同优生优育。

2.在生活中运用所学生物知识，培养思维的深刻性。例如，讲到“传染病及其预防”时，让学生归纳总结传染病的预防措施，并思考面对新型冠状病毒肺炎时，我们应该怎么做。要求以小组为单位进行讨论，并在课堂中交流预防措施。这样的活学现用能更好地培养学生思维的深刻性，有利于学生深度学习。

总之，改进生物教学，为创造性而教，培养创新素质，是素质教育的重要任务。教师要将教材吃透、读厚，帮助学生认识自然规律，培养抽象思维方法。在教学过程中，我们还要充分利用微视频、多媒体技术等现代化教学手段，激发并培养学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，培养学生的创造性思维，让学生深度学习，提高课堂教学效率。