戴桂君 唐天佑 刘晓琴 李春明 张 彩

（1.四川工商职业技术学院；2.西南大学外国语学院；3.成都大学）

课堂教学的质量与效果是影响高职教学质量的关键。高职学生课堂学习的投入程度是影响课堂教学质量的关键因素，也是关系高职学生自身全面发展的重要因素。然而长期以来，高职课堂教学侧重于评价教师“教”的过程，忽视了对学生课堂学习效果的考察，学生学习主动性的缺失导致教学质量难以得到有效提升。

一、调查对象

本研究以两所高职院校的学生为调查对象。共发放调查问卷3000份，收回问卷2986份，有效问卷2885份，问卷有效率为96.62%。其中大一学生1188名、大二学生1159名、大三学生538名，男生1527名、女生1358名。样本分布相对比较均匀，因此，本次调查结果有一定的参考价值（见下表）。

调查对象基本情况汇总表

二、调查结果分析

学习投入是指学生在参与课堂内外学习活动过程中所付出的时间、精力、能力以及其所经历的发展性资源等，国内外关于学习投入的测量指标并未达成一致的标准。本研究从行为投入、认知投入、情感投入等方面对高职学生课堂学习投入现状进行了调查研究，发现高职学生课堂学习总体投入度较低，主要表现在以下几方面。

（一）课堂学习行为投入明显不足

课堂学习行为投入维度包括学生上课的出勤率、参与课堂学习的程度等方面。

1.课堂出勤率随年级上升而下降，逃课现象严重

笔者选取了两所高职院校近三年的学生课堂出勤检查数据，学生课堂出勤率随年级上升而下降，且下降幅度越来越大。同时调查数据显示，学生逃课现象严重，且随年级增长而上升。本研究探讨的逃课指显性逃课，即学生在未请假的情况下，未按照既定时间和地点上课的一种旷课行为。经常逃课的数据中，大一学生只有0.15%，大二学生达到3.61%，大三学生达到7.45%。此数据与各校出勤检查数据基本吻合。

2.参与课堂学习程度较低

认真听课是学生参与课堂学习的第一步，在听课的过程中学生不仅要用耳听、用眼看，还要动手写、用脑思考，紧跟教师讲课的思路，不时提出疑问或回答教师的问题，这才是课堂学习投入的特征。因此学生参与课堂学习的程度可以从认真听讲、记笔记、参与课堂讨论等方面进行探讨。

调查数据显示，大一学生认真听课率最高，90.98%的大一学生能够集中注意力听讲，学习投入程度较高；大三学生认真听课率最低，54.21%的大三学生上课时厌学，偶尔听一下课或做其他与学习无关的事情。76.91%的学生上课时会认真记笔记，23.09%的学生没有认真记笔记。大一学生课堂上记笔记最认真，占88.34%；43.48%的大三学生课堂上只是偶尔做点笔记或从不记笔记。对于教师组织的课堂讨论，能经常主动参与的学生只有41.04%，58.96%的学生很少积极主动参与课堂讨论。通过现场观察也发现，在教师不点名提问的情况下，很少有同学积极主动发言，说明高职学生积极主动参与课堂讨论的意识淡薄。

然而，笔者在深入调查后发现，上述结果也许并不能完全反映高职学生课堂学习投入的真实状况。在访谈中，有些学生表示：有时在课堂中，教师讲的内容他们已经掌握了，这时他们会选择自学，这类学生虽没有认真听课，却仍是认真投入学习的状态。而有些学生即使人在教室，却是“隐性逃课”的状态，即人在课堂上，但在课上玩手机、听音乐、看视频等，对教师组织的活动、提出的问题无动于衷等不投入学习的现象随处可见。有些学生能够按时上课，看似在认真听课、认真记笔记、积极参与课堂讨论或活动等，但他们只是为了获得平时加分，能够顺利通过该课程的考试，并未真正投入学习。这些现象仍需要进一步研究与分析。

（二）课堂学习认知投入多采用浅层学习方式

布鲁姆将教育目标分为六类，从低级到高级分别为识记、理解、应用、分析、综合、评价。浅层学习的认知水平停留在识记和理解两个层面上，学习者被动接受学习内容，对书本知识和教师讲授的内容进行简单的记忆和复制，但是对其中内容却不求甚解，这种学习使学生在课后不久就忘记了所学知识。深层学习是美国学者Ference Marton和Roger Saljo提出的，与浅层学习相对应。深层学习的认知水平对应后四个层面，它指在理解的基础上，学习者能够批判性地学习思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中去，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策，解决问题。深层学习的特点有：意味着理解与批判、意味着联系与构建、意味着迁移与应用。浅层学习的特点有：被动接受、记忆与复制、容易忘记。学生深层学习运用越多，认知投入就越高；浅层学习运用越多，学生的认知投入就越低。调查数据显示，能够经常把课堂所学知识与已有知识和经历相联系的学生只占11.43%，15.61%的学生偶尔联系，72.96%的学生很少或从不联系。大多数学生习惯被动听教师讲授知识，很少积极主动思考知识之间的联系，也很少思考每堂课的教学目标、自己的学习目标、要达到的学习效果。同时调查数据显示，大三学生课堂学习认知投入度最高，大一学生最低。能够经常将课堂所学知识与已有知识和经历联系起来的，大三学生达到69.14%，大一学生只有12.46%。

（三）课堂学习情感体验较消极

情感投入指学生在课堂学习活动中的情感体验，这些情感体验大致可分成三个方面：积极情感（兴趣、快乐、好奇）、遵守规范（顺从）和消极情感（焦虑、厌倦、反叛）。当学生课堂学习高度投入的时候，所产生的情感体验是积极的；而当学习不投入的时候，则呈现出消极的情感，如焦虑、厌倦、反叛等。调查数据显示，35.39%的学生认为上课是比较愉快的事情，21.98%的学生认为上课很无聊，42.63%的学生认为去上课是迫不得已的事情。大一学生的上课情感体验最积极，53.45%的大一学生认为上课是比较愉快的事情；大三学生的课堂情感体验最消极，只有11.71%的大三学生认为上课是比较愉快的事情，大部分大三学生认为上课是无聊的或迫不得已的。

（四）高职学生实践课堂学习投入度要高于理论课等其他课堂

调查数据显示，79.80%的学生在实践课课堂上的学习投入度在70分以上，而只有35.00%的学生在理论课课堂上的学习投入度在70分以上。71.32%的学生对实践课课堂学习效果满意，只有44.99%的学生对理论课课堂学习效果满意。选修课和公共课逃课现象比专业理论课和专业实践课严重。专业实践课逃课比例最低，只有1.64%；然后是专业理论课，占15.33%；选修课和公共课逃课比例较高，分别是85.61%和72.23%。

（五）高职女生课堂学习行为投入度高于男生

调查数据显示，高职男生逃课现象同女生相比更加明显，11.44%的男生经常逃课，只有2.98%的女生经常逃课。原因可能在于男生相对于女生来说，自律性和自我管理能力较低。男女生课堂学习的认知投入和情感投入方面无显著差异。

综上所述，高职学生课堂学习投入总体现状不容乐观，无论是行为投入、认知投入还是情感投入方面都明显欠缺。虽然在行为投入方面存在“假投入”的现象，看似很难用这一个标准来全面衡量学生的学习投入情况，然而，课堂上经常不认真听讲、不记笔记，经常做一些与学习无关的事情、不积极主动参与课堂讨论的学生，明显学习投入不足。