摘  要：中职院校的教学主要是以升学或就业为导向，培养技术型人才，但在“大众创业”“万众创新”的大环境背景下，各级各类学校开始探索和研究如何培养和提高学生的双创能力。在专业课程教育中融入创业教育是培养学生创造精神和实践能力的一种方法。本文主要是以汽车运用与维修专业的学生为培养对象，针对学生学习能力和课程设置等现状，尝试对不同需求学生采用不同程度的融合教育，因材施教，最大程度满足学生对于创业教育的需求，在保证学生对于专业课程学习的同时，培养和锻炼学生的创业能力，实现创业教育与专业教育的有机融合。

关键词：专业教育;创业教育;汽修专业

一、汽修专业课程和学生现状分析

（一）课程现状

汽车运用与维修专业旨在培养具有汽车维修能力，并能从事汽车制造、检测、营销、管理、服务等方面工作的应用型、复合型技术人才。汽修专业课程设置主要有机械基础、电工电子基础、汽车文化、汽车发动机构造与维修、汽车故障诊断等。目前，汽车专业课程内容依旧比较传统，以理论讲解和实践操作为主，缺乏新时代下的新理念、新规律和新格局。

（二）学生现状

汽车运用与维修专业的学生大部分是男生，他们除了对动手操作有兴趣外，在当今“大众创业、万众创新”时代背景下，对毕业以后能否自主创业也有着浓厚的兴趣。中职汽修专业的学生有着很鲜明的特点，虽然他们的学习基础和学习能力相对比较弱，理论知识的兴趣较低，但他们的动手能力较强，对实践课程有着极高的学习热情。此外，他们对于汽修专业实际就业情况以及工作中可能遇到的真实问题有很强的的求知欲和探究欲。

二、在汽修专业课融入创业教育必要性分析

（一）国家政策导向引领

根据教育部颁发的《中等职业学校思想政治课程标准（2020版）》的教学要求，中等职业学校的学生在“正确认识就业，做好就业准备”的同时，要具有创新创业的能力，确立起正确的创业观，创新创业是中职学生职业生涯发展的飞跃。因此在中职阶段的专业课程中，融入创业教育，可以更好的帮助学生建设创业意识，提升创业必备的技能。

（二）学生主观意识增强

近年来，随着信息科技技术的飞速发展，当代学生从小就通过网络接触社会。在后疫情时代，受到社会经济发展、健康意识增强、追求自由生活等因素影响，有更多的青年人走出朝九晚五的单位，尝试自主创业，并在各种主流媒体渠道售卖网络货物、分享创业经验、推出成业课程等。这些都会中职学生产生巨大影响。如今的中职学生创业意识增强，对于创业手段有自己的见解，但对于创业风险意识水平较低。此外，不同学生之间创业意识存在差异，其中男生的创业识明显优于女生。接受过创业教育的学生在创业意识、创业过程意识、创业手段意识等方面明显高于没有接受过创业教育的学生，而且存在着明显差异。三年级的学生对于创业教育的需求最强。

顺应时代发展，从学生实际需求出发，引导学生正确的创业思维，降低其创业失败率，这就需要专业课教师在课程中合理地融入创业教育相关内容，帮助汽修专业的学生在毕业后做出正确的创业选择。

三、实施过程中的难点分析

（一）创业认知偏差

中职学生的认知能力有限，他们对创业教育有一定的认知偏差。除了小部分有明确专业目标和创业目的的学生外，许多学生认为自己学习能力不足、创业基础缺乏。其实，创业教育并非只针对有创业需求的学生，这种教育是一种综合能力的教育。在专业课中融入创业教育，可以帮助学生更好的理解专业知识，掌握专业发展动向，理清个人专业发展规划，是一种促进学生专业能力提升的教育。

（二）学习能力薄弱

目前上海市的大多数中职学生是中考学生中的后40%—50%人群，或无法报考普通高中的随迁子女。相对于普通高中生而言，这些学生无论是在学习基础还是学习能力上都略遜一筹。因此，在专业课程中融合创业教育，首先就要考虑学生学习能力方面的问题。

（三）实践平台缺乏

中职学校的学习重点还着重于专业技能学习，创业能力在中职教育中所占的比例较低，且不受重视。当今中职的教育资源依旧缺乏创新实践的条件，创业教育也不普及，及时有开设相关课程，学习内容也停留在理论表面，缺乏真实项目的支撑。创业项目主要集中在高校，而中职生所能接触到的项目非常有限，很难获得真实的体验感。

四、实施解决途径及方法

（一）课堂教学中实施创业教育与专业教育的过程性融合。

在汽修专业课程中融入创业教育，需要教师不断引导和推动。第一是将创业教育融入理论教学的课堂，可以采用任务驱动，教学内容模块化等多种教学方式，帮助学生在课堂教学中建立起创新创业的意识，培养学生的学习能力。例如在教授汽车轮胎方面的内容时，可以设置任务：作为轮胎店的经营者，如何吸引客户并且为客户推荐更加适合其车辆的轮胎。让学生带着任务进入课堂，思考轮胎店的经营策略，分析不同轮胎有何特点，适用于何种车型以及路况、天气状况等，如何经营轮胎店是创业教育中的一部分，而轮胎的相关内容则是专业理论知识，通过任务驱动将创业教育与理论教学进行融合，可以提高学生对于理论知识学习的兴趣，同时也能学习到一部分创业知识。

二是将创业教育与技能学习的实践课互相融合，在学生学习意愿较高的课程内容中，融入创业所需的知识。如在汽车日常保养的实训课程中，模拟汽车维修店的日常经营，让学生了解汽车维修店在实际经营过程中需要哪些设备、人员如何配置、成本计算、进货途径、客源等多方面内容，模拟实际经营中如何向客户推荐不同类型机油，练习维修过程中需要进行的其他日常检查等。既可以面向全体学生建立创业知识结构，提高学生创业能力，也可以培养学生的动手能力，以及实际应对问题的能力。

在课堂教学中实施创业教育与专业教育的过程性融合，需要教师不断进行教学内容、教学资源进行整合，并且时刻了解汽车行业发展动态，才能将专业知识的各个模块与创业教育中的相关内容进行融合。

（二）专業课程中融入企业实践，加深校企合作

根据学校对毕业生所作的跟踪调查，大部分本专业毕业生的创业项目集中在开设汽车维修店，他们需要获取如何开设及经营一个汽车维修店的创业知识，而这些知识往往是在毕业后的工作中获取的。实际上，在校生也对真实工作环境及企业发展运营有较强求知欲，因此在汽修专业课的教学过程中，教师可以与校企合作的企业方进行联系，加深校企合作，不仅是将校企合作局限在实习和就业推荐，也可定点邀请企业面对全体学生开展企业文化、企业运营方面的讲座，加深学生对于企业的了解。同时教师在专业课涉及相关知识内容时，组织在校学生对企业及汽车修理厂进行实际走访观察，了解各级各类汽车修理厂开设、运营所需要的一些知识。

例如，在学习汽车文化中，有关汽车品牌历史、文化的相关知识时，可以进入相关品牌的4S店，让学生在真实环境氛围中进行学习，既可以加深学生对于专业知识的了解，也迎合学生的学习兴趣，将创业知识融入专业课程的学习。在学习汽车美容相关知识时，也可以与企业进行合作，让学生进入企业进行实习和实践操作，在锻炼技能以外，也帮助其实地观察汽车美容店的实际运营情况，进行创业教育与专业课程的融合。

（三）鼓励学生尝试自媒体短视频创作，拓宽创新创业新思路

在以往的跟踪调查中，发现毕业生的创业项目比较单一，只有汽车维修店及相关创业项目，且需要比较大的资金投入。有部分学生虽然有着较强的创业愿望，但缺乏创业资金。在新常态经济下，互联网作为新兴业态，蓬勃发展。因此，互联网行业的创新创业是中职生可以选择的新行业，中职生可以将互联网作为新的创业途径来思考。在互联网的大背景下，短视频创作是目前较为流行且不需要过多成本投入的一种创业手段，互联网上有很多关于汽车方面的短视频获得较高的流量。

专业课教师可以引导学生发现并发挥自身的特长，将短视频拍摄编辑作为课后作业或课堂记录，将平时的实训课操作、汽车维修过程、4s店参观甚至是理论学习中的谈论等的实际内容做成短视频发布，这是一种较为简便的体验创业的方式，且学生对此有比较高的兴趣。学生既可以在拍摄过程中加强对于专业知识的学习，也可以体会创业的过程，是专业课程教育与创业教育另外一种融合的途径。

（四）引“赛”入课，搭建学生提升平台

过去传统的创新创业大赛大都聚焦于高校中，但在“大众创业”“万众创新”的新浪潮下，目前中职生的创新创业也越发受到重视，如2020年举办的首届上海市中职学生创新创业大赛就吸引了许多中职学生的积极参与。汽修专业的学生对创新创业同样有着极高的热情，在专业教学的支持下，专业课教师可以指导学生组建队伍进行参赛，针对不同水平学生创建不同的创业项目。鼓励学生积极收集资料，发展自己的创业项目。引“赛”入课，既回归课堂，又在课堂中针对共性问题进行讨论和解决，鼓励每一位学生积极参与、挖掘潜能、拓展视野。这既是对专业课程的深入学习，也是培养了学生的创业能力。以赛促学、以赛促教、以赛促创。

五、小结

“大众创业、万众创新”，中职生对于创新创业教育的需求在日新月异的大环境下显得愈发强烈。尝试在专业课中融入创业教育，既兼顾“专业”和“创业”不分离，又做到有的放矢。同时，也是提升专业课教师个人教育素养能力的机会，鼓励教师自身能够将“专业”和“创业”进行融合。随着汽车行业的飞速发展，新能源的充分利用，汽车行业也正处于一个时代的转折点。汽修专业课程必将顺应时代潮流，迭代更新，利用现有的资源，保持课程内容和授课方法的不断改进，让创业教育与专业课程更好地进行融合，服务新时代中职人才培养的需求。

参考文献：

[1] 蓝洁 刘钰珊.创中职创业教育与专业教育融合的机理与实践路径 [J].当代职业教育，2019（4）：42-47

[2] 林 芳.消除中职学生就业和创业心理问题的对策研究[J].现代职业教育，2021，（39）：134-135

[3] 卢鸿燕 李丽娜.中职学校创新创业教育融入专业教育的策略探究 [J].科学咨询（教育科研），2019，（09）：4-5

[4] 郑维.中职学生创业意识及其影响因素调查研究[D].浙江：宁波大学，2014.

作者简介：

丁佳琳（1992.8），女，汉，江苏灌云，上海师范大学，信息与机电工程学院本科，机械设计制造及其自动化专业）