张秀升

近年来，随着教育信息化工作的不斷推进，智慧校园系统已初步形成，智慧教室已成为学科课堂教学的重要载体。在智慧教室环境下应用“6+1”教学模式开展小学科学教学，能更好地培养学生自主探究与合作交流能力，发展学生的科学思维，提升学生的科学素养。下面，笔者结合自己的教学实践来谈谈几点感悟。

一、智慧教室环境下小学科学“6+1”教学模式实践研究的概念界定

“6+1”课堂教学模式起源于石家庄精英中学，以自主探究、合作交流、学以致用为基础教学理念。“6+1”课堂的基本形态是由两部分组成的：“6”是指课堂教学中依次进行的六个环节，包括“导、思、议、展、评、检”6个教学环节;“1”谓之“练或做”，这是在课后练习中进行的一个教学环节。“6+1”课堂教学模式，把课堂真正还给了学生，促进了学生学习能力和全面素养的提高。

智慧教室下，小学科学课程运用“6+1”模式进行课堂教学，可将网络技术充分融入整个教学过程，能优化教学内容呈现、便利学习资源获取、促进课堂交流互动。如在智慧教室里，教师和学生的电脑、移动终端里的学习资源，可通过无线投屏实现实时共享;想要提问又没有勇气举手发言的学生，可以匿名在教师的教学端屏幕上提问，向教师及时反馈，加强教师与学生间的互动;利用小组合作模式展开探究学习，便于开展交流讨论;还可呈现微课微视频指导预习、抓拍学生实验生成、即景指导学生种植与养育、展示学生作品网络评比等，使课堂教学更加生动精彩，师生、生生交流更为便捷。智慧教室的这些便捷功能运用到“6+1”的七个环节中，能充分发挥学生的主观能动性，使其主动参与探究活动，培养实践创新等能力。

二、智慧教室环境下小学科学“6+1”教学模式的实践策略

1. 创设情境“导”入引“思”，培养问题意识。

2017年印发的《义务教育小学科学课程标准》提出，让学生能通过对具体现象与事物的观察、比较，发现和提出生活中的简单的科学问题。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。运用“6+1”模式进行课堂教学时，教师要创设情境巧妙“导”入，将学生的注意力吸引过来，让学生对未知的科学世界产生好奇，引发思考，以此培养学生的问题意识。这一方面，智慧教室可发挥较大的作用。如微课、微视频、音频故事等网络资源，为情境创设提供了良好的素材。这些资源制作精良，集知识性、趣味性、生动性为一体，感染力强。如《种子发芽了》一课教学时，教师可先播放延时拍摄视频《种子萌芽的过程》，再现一粒种子从胚胎突破种皮到长成幼苗的全过程，让学生感受生命的奇妙。在此过程中，教室要注重引导学生观察并思考，从而提出问题：种子的形状、大小都一样吗？种子是怎样萌发的？种子的萌发需要什么条件？以此激发学生深入探究的兴趣。

2. “议”“展”结合，培养自主探究能力。

“6+1”教学模式中的“议”和“展”两个环节，是教学的重点环节，教师要引导学生以小组为单位，先开展合理的猜测，设计切实可行的实验方案，接着选取材料开展实验探究，观察并收集实验数据，然后进行交流探讨，得出实验结论。在这个过程中，智慧教室提供了便利。如《种子发芽了》一课，教师先引导学生大胆猜测：种子萌发与什么条件有关？接着教师出示绿豆种子、有盖的瓶子、水、纸巾等实验材料，让全体学生认真阅读实验步骤，明确每个瓶子中为种子提供的条件。然后，学生以小组为单位合作设计适合的方案，按照教材的要求开展种子萌发的对比实验。接下来的6天，教师指导学生每天观察瓶中种子的变化，拍下照片或视频，并用表格形式记录实验现象，填写实验记录单。6天后，教师在课堂上用白板展示收集到的实验照片、视频及实验记录单，引导学生交流分析实验现象并得出结论：种子的萌发需要充足的空气、水和适宜的温度。

3. “评”“检”齐下，提高评价能力。

学习评价的目的在于了解学生在学习过程中的表现及存在的问题，鉴定学习的质量水平。评价的内容包括科学知识、科学学习能力和探究能力，以及对科学和科学学习的情感、态度与价值观。教师在教学过程中要不断地通过评价了解学生的学习情况，及时调整教学的过程，这样才能切实帮助学生建构自己的知识。智慧教室环境下，“评”和“检”的环节，教师可通过游戏、比赛、仿真实验等形式开展。如教师可在课堂上设置互动游戏场景，在游戏操作中帮助学生梳理概念，巩固概念。用“抢答器”开展竞答，是一种常见的比赛方法，让每一个学生都能参与，极大地激发了学生学习积极性，同时教师可根据学生的回答情况及时做出判断，调整教学策略。如《庞大的“家族”》一课，教师在指导学生认识昆虫的共同特征后，可设计“我来说，你来猜”的游戏，用抢答器展开竞答，加深了学生对昆虫身体特征、生活习性的理解。如此，既提升了学生学习的兴趣，同时教师也能及时检验学生真实的学习状态，做出评价，进而有效促进学生的发展。

4. 线上互动指导拓展，增强生活实践能力。

小学科学课与其他课的重要区别之一是，很多情况下学生要通过动手做来学习科学，比如做实验，制作模型，观察、测量，种植与饲养……这些活动不仅是学生喜欢的学习方式，也是学生理解科学概念的重要经验支撑。“6+1”教学模式中的“练”的环节，就是教师布置课后“练习”让学生去拓展，把所学知识加以应用，培养生活实践能力。如教师可以在线布置课后练习，如种植、养殖、居家实验等，提出观察与实践要求，并在线进行指导;学生可将日常学习情况多方式上传到平台上，互相学习，互相促进。如三年级下册《植物的一生》，在课后拓展环节，教师可指导学生在家种植番茄或黄瓜，观察它们从种子发芽、幼苗成长、开花到结果的过程。教师在线指导，家长在线互动，保障了种植体验活动的持续开展。教师可引导学生每日观察植物的生长情况，测量植株成长的高度，画下植物长叶、开花、结果的样子等，依次展开对根、茎、叶、花、果实的形态的观察和作用的研究。学生通过拍照、拍视频、写记录单、写观察日记等，将植物生长的过程性资料上传到班级钉钉群上展开交流学习，最后概括出绿色开花植物生长过程的共同特征。整个种植体验活动历时近3个月，以“种”为载体，学生不仅认识了植物的构造和各部分的功能，了解到植物的生命历程，还培养了劳动技能，感受到生命的伟大，从而播下敬畏生命的种子。

智慧教室环境下，小学科学课可利用“6+1”课堂模式开展教学，让学生自主开展科学主题的系列探究，使其真正成为课堂的主角，在探索发现中不断提升科学素养。

（作者单位：福建省闽侯县甘蔗中心小学 责任编辑：苏少伟）