周瑾瑜 （江苏启东市万安小学）

每一名学生都是不同的个体，他们的学习能力、性格特点都有所不同；在每一个班级都可能有一些边缘学生，他们或学习成绩不够理想，或比较调皮捣蛋，若教师一味地批评，甚至区别对待，那么很难让这些学生融入班集体中，他们的思想品德水平也很难得到提升和发展。针对此问题，教师要积极构筑容纳型班级，确保所有的学生都能够全面发展，容纳各种不同类型的学生，进而促使他们得到成长和发展。

一、丰富沟通方式，滋润心灵情感

班级中的一些留守儿童，由于隔代教育等原因，他们性格比较内向，甚至比较孤僻，很少主动和同伴主动沟通交流。在容纳型班级中，教师不能忽视这些学生，而要丰富沟通方式，促使他们能敞开心扉，主动和他人进行交流。教师可以采用留言箱、记事本、流动日记等多种方式，鼓励学生将自己的想法写入其中，渐渐地，这些学生就能敞开心扉。

有的学生平素沉默寡言，很少和同学交流，教师和其谈心的时候也很难让其敞开心扉。但是学生心思细腻，有不少想法，于是教师便设立了“忘忧邮箱”，让学生遇到有烦心的事情，就将它们写下来，放入邮箱中，每周利用班会课的机会读其中的信件，并帮助大家解决问题。有了这种匿名的沟通方式，学生变得更放得开，能主动地倾诉自己的想法。“我不太会说话，但是其实我是很想和同学交朋友的，只是我怕我的话大家不喜欢听……”教师在读了信件后，引导学生讨论该以怎样的姿态面对同学，少一些嘲笑和讽刺，多一点宽容和谅解。教师还提出建议，鼓励内向的学生先从自己的同桌开始，试着每天早晚相互问好，在考试前相互祝福，关心同学的生日，并给予美好的祝愿等。学生从点滴做起，逐步学会了和他人交流，更好地融入班级。

在学生习惯了利用文字展开沟通后，教师还要组织他们积极参与到小组合作、实践活动中，这样他们能渐渐地认识到自己是班级的一员，进而积极地参加活动。同时，教师也要引导其他学生接纳性格内向的学生，多给予他们心灵的关怀。

二、应用网络技术，搭建沟通桥梁

在容纳型班级中，教师不仅要促使学生在学校里相互沟通，更要利用网络技术，帮助学生搭建起个人、组织之间的沟通平台。教师要积极通过班级微信群、贴吧等，引导学生主动说出自己的想法。

一名学生骨折住院，有一段时间不能来上课，如果缺乏和其他同学的交流，该学生很可能会被逐渐边缘化。在容纳型班级中，教师要帮助学生解决各种沟通障碍，通过网络技术进行沟通交流就是一种很好的方式。教师采用了直播上课的方式，让受伤的学生在方便的时候能随时上网，和其他同学一样倾听教师的讲授。此外，教师还安排学生担当志愿者，每天放学后和该学生进行网络沟通，告诉其课堂学习的主要内容，并辅导其完成作业。该学生可以将作业和学习中遇到的困难上传到网络上，和同学、老师进行沟通。在这样一番行动后，该学生发现自己虽然不在课堂上，但是却始终和同学保持着密切的关系，他和同伴之间的关系反而变得更加密切。这样就促使该学生更好地融入了班级生活中，避免出现被同学“遗忘”的问题。

对于学困生来说，网络沟通能让他们积极提问，解决学习上的困难。利用网络能让学生突破个人局限性，更好地和更多人进行沟通，这样他们在参与班级活动的过程中也能更好地融入其中。

三、开展主题活动，凝聚集体力量

许多班级都有一些调皮捣蛋，甚至品行存在问题的学生，针对这些学生，教师也不能放弃，而要建立容纳型班级，让他们自主认识到问题所在。教师可以结合学生存在的具体问题，设计一些主题活动，然后引导学生参与其中，让他们在集体力量的促进下发现问题，并自觉改正，从而提升德育修养。

有的学生常常仗着自己身高体壮而欺负同学，很多学生敢怒不敢言，久而久之必将影响班级学生之间的关系，也让欺负者被逐渐边缘化。在容纳型课堂中，要将这样的学生也纳入集体的怀抱中，促使他主动认识到自己的问题。教师可以围绕“我的好同学”这个主题，组织学生展开主题交流活动，在该活动中，学生要给自己的同桌写一封信，写一下对方的优点和缺点，在课堂上，大家读出信件，并猜猜哪一封信写的是自己。该学生发现不少学生都谈到了自己性格暴躁，喜欢欺负弱小的问题，并开始重视这个问题。在此基础上，教师还引导学生展开角色扮演的活动，让大家演绎一下同学之间应该如何相处，哪些是不正确的行为。欺负者以旁观者的姿态看到了自己的错误行为，更认识到了问题所在，他们渐渐地改变自我，逐步融入了班集体中。

教师可以结合纪念日、传统节日等开设主题活动，或者可以结合各种和品德有关的社会热点话题，组织学生展开探讨。这样学生的参与兴趣会更加浓厚，他们也能融入班集体中，在真善美的力量催化下，逐步得到提升。

四、凸显过程评价，培塑良好品行

教育家斯宾塞提出：“记住你的教育目的应该是培养一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”面对问题学生，教师要避免粗暴批评，也要避免置之不理，而要不断关心学生的行为举止，并对其进行过程评价，结合评价的结果调整工作策略，不断端正学生的思想。

班级中学困生的问题成因各有不同，为了避免他们被排除到各种学习活动之外，也为了更好地构筑容纳型课堂，教师尝试为每一个学生都设置了档案袋，并写上他们存在的主要问题是什么，然后有针对性地进行引导。如有的学生并非没有学习能力，而是学习态度不好，为了促使他们形成良好的品行，教师引导他们担当小组长，尝试从收作业、监督自主学习开始做起。在活动中，这些学生体会到了身上的责任感，同时也发现自己身上存在的问题，开始思考如何改变。教师则记录下学生的点滴变化，从认识到问题开始，到偶尔不交作业，到能坚持完成作业，再到能监督他人完成作业，教师表扬了学生的点滴成就，并指引他们追求更高的目标。过程性评价让学生感到没有压力，也给了他们宽松的氛围，让他们能弹性地调整自己的行为，逐步得到进步。

教师可以设置学生档案袋，将每一个学生存在的问题记录下来，展开过程评价。同时教师还要引导学生在亲身实践中积累经验，完善自我控制和自我监督的能力，最终学会自我管理。

五、加强家校合作，形成立体合力

在容纳型班级中，教师还要构筑家校合一的教育体系，形成合力，促使学生得到成长。教师要避免“告状式”的家访方式，要用宽容的心态对待学生的问题，并和家长一起找到解决问题的方法。

在学生之间吵架打架之后，教师避免直接向家长告状，而是力求构筑家校一体的容纳型班级。教师先联系学生家长，让他们意识到问题的严重性，然后提出了建议，让他们不要责备孩子，而是要观察孩子的行为，和其进行谈心，了解孩子性格暴躁、容易“走极端”的原因是什么。如有的家长认识到自己身上存在的问题，表示自己的脾气就比较急，在喝酒后容易闹事，孩子可能是受到自己的影响。教师便建议该家长适当减少饮酒，并尝试和孩子一起展开亲子活动，尝试让他感受到家庭的温暖。还有的家长认识到自己的工作太忙，无暇监督孩子的课余生活，让他和品行不端的人走到了一起。教师便推荐学生参与学校兴趣小组的活动中，让其多接触品性善良的学生，近朱者赤，渐渐地他们的性格有所改善。

除了传统家访以外，教师还可以用微信和家长进行网络沟通，或者设计调查问卷，组织家长学校，建立家长委员会等。若家校合作的形式多元化了，教师就能多一些渠道了解边缘学生的具体问题，并有针对性地指定解决方案。

教师在构建容纳型班级的过程中，首先要认识到每一个学生都有自己的个性，其次要承认学生的主体地位，这样才能基于主体性、生动性、创造性、开放性的原则组织各种班级活动，引导学生融入班集体中，张扬其个性，唤醒其自主参与意识，进而让他们主动认识到自己身上存在的问题，尝试改变自我，进而和班级其他同学共同成长。