张丽红

近年来，随着学校办学规模的不断扩大，教师队伍的结构不断发生新的变化。大量高学历的青年教师走上了讲台，逐渐成为学校教育教学的主力军。但是，在教育教学实践中我们发现，这些青年教师虽然有着丰富的专业知识，却对教育教学理论、策略、方法的研究十分有限。针对此问题，我们在理性分析青年教师教育教学能力现状及成因的基础上，开展了基于自主发展、教学研究、教学反思的校本研训活动，不断加大青年教师培养的力度，让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长。

基于自主发展提升教育教学能力

1.帮助教师树立自主发展的理念

一是利用入职培训等活动，使青年教师了解校史、校情，加深他们对学校工作的整体认识，使其树立团队意识。二是开展师德培训，组织青年教師认真学习《中小学教师职业道德规范》，并对学校德育管理流程、正副班主任职责进行解读，邀请优秀班主任传授教育经验。三是对学校教学管理流程、教师教育教学奖励制度、青年教师评优制度等进行详细解读，激发青年教师的责任感和使命感，使其能够自动自发地参加各种校本教研和培训。

2.打造教师自主发展的平台

学校努力为每位青年教师提供锻炼的机会和施展才华的舞台，加大奖励力度。学校借助校级和区级的教研活动、课题研究活动、班主任培训活动，举办各种教学竞赛、研讨会、师德演讲活动等，鼓励青年教师在竞争与合作、探索与创新的平台上学习和锻炼。

基于教学研究提升教育教学能力

1.丰富教师的教育教学背景

青年教师自身业务素养的提升依赖于不断地学习、研究、进修，只有这样才能不断了解教育研究基础性和前沿性的信息，才能不断基于这些知识反思自身的教育教学实践。学校为了丰富每位青年教师的教育教学背景，开展了青年教师教育教学能力“对标”活动，进行岗位练兵。

每个学期的“对标”活动分为四个阶段。第一阶段为启动阶段。对照教育教学管理文件，确定本学期“对标”的具体标准和要求。青年教师从正副班主任职责、教育问题的处理、正确理解教材内容、清晰确定教学目标、有效设计教学活动、强化重点突破难点、掌握学业评价标准等几个方面进行学习实践。第二阶段为月小结阶段。每位青年教师结合标准对自己一个月的教育教学情况进行打分。同时，学校还对青年教师在工作中的表现进行小结，并对下一阶段工作提出明确要求。第三阶段为考核阶段。内容涉及教育情境问答、正副班主任职责考核、现场备课、板书设计等项目。第四阶段为总结阶段。总结会上，青年教师将一个学期以来的教育教学工作进行简单梳理，并与同伴进行交流;学校也对青年教师的成绩进行汇总和表彰，让荣誉和成绩鼓舞着每一个年轻人。

2.帮助教师构建教育教学知识体系和技能结构

学校采用“传帮带”“促拔尖”“搭台子”等方式，帮助青年教师构建知识体系和技能结构。

在引领青年教师成长的过程中，我们注重发挥团队的力量，指派师德高尚、业务过硬、知识渊博、经验丰富的骨干教师与青年教师结成师徒对子，发挥骨干教师的传、帮、带作用，从思想、教学、教研、科研等方面对青年教师进行全面指导，校长、教学主任、德育主任等都参与到指导青年教师的工作中，给青年教师上引路课、指导课、培训课。

在有效的校本研训活动中，青年教师不断熟悉本学科课程体系，并加强对教学内容的研究，逐渐把学科专业课程和教育教学方法结合起来，提高了教育教学能力。

基于教学反思提升教育教学能力

1.创设教学反思的情境氛围

学校把教学反思环节纳入青年教师发展的计划中，努力营造宽松、和谐、团结、向上的课堂环境以及民主、信任、协作的同事关系、师生关系，鼓励人人参与教学反思。学校组织多种教研活动，让青年教师相互评课、说课，进行现场观察;组织教育教学沙龙等，让青年教师有机会展示他们的反思成果。

2.建立教育教学反思评价机制

学校依据“对标”活动，指导青年教师开展常态化的总结反思活动。主要总结教学过程中取得的成绩、遇到的困难，反思在教学方法运用、教学策略选择等方面有无不妥之处。通过总结反思，找出教育教学工作中需要进一步改进的地方，并依靠团队的力量找到解决问题的措施，不断提升教育教学能力。学校及时对青年教师的工作进行评价，抓住闪光点，及时肯定、表彰、推广经验，使青年教师在评价的激励下，提升反思能力。

编辑 _ 于萍