任利丰

（神木职业技术学院，陕西 神木 719300）

在高职教育体系中，“导师制”指的是以导师辅助的形式，精准化培养学生。传统的高职院校第二课堂，很容易出现：“目标不明确”“方法单一化”“学习效率不高”“考核机制不合理”等问题，严重影响高职院校第二课堂质量。引进导师制之后，相关导师可以提供差异化辅导，督促学生学习，帮助学生养成良好的个人习惯。尤其当学生遇到重大困难时，导师可以进行心理辅导，传达正能量价值观，鼓励学生始终秉持积极心态。一位优秀的导师，既是学生学习上的朋友，也是学生生活上的朋友。认真探究高职院校第二课堂实施“导师制”相关问题，具有重要的现实意义。

1.导师制内涵概述

“导师制”指的是一种教育制度。在导师制内涵中，导师不仅可以指导学生学习，还可以从生活层面引领学生，与学生之间存在很密切的互动关系。近年来，在我国高等教育体系中，逐渐开始普及导师制，希望借助导师制的独特优势，开展差异化教学，培养越来越多个性化人才[1]。具体来说，导师制的特点主要表现在：第一，导师参与。在导师制中，比较鲜明的特点是“导师”。导师的存在，相当于一位教师，也相当于一位朋友。导师会主动参与学生学习过程，为学生指明学习方向，陪伴学生一起学习；第二，提供方法。在学习过程中，学生需要不断摸索，掌握科学、高效、适合自己的学习方法。在关键时刻，导师可以提供成熟的学习方法，避免学生无思绪地盲目探索，浪费时间和精力，协助学生高效完成各项学习任务；第三，及时答疑。当学生遇到一些疑难问题时，如果完全凭借学生个人力量去摸索，可能会消耗大量时间、精力，造成低效率学习，影响学生积极性。导师的陪伴，可以及时答疑，让学生尽快走出困境；第四，心理疏导。导师不仅可以辅助学生学习，还可以提供科学的心理辅导。比如说，学生因为学习落后，变得自卑、消沉时，导师可以带领学生运动、实践，鼓励学生发展个人兴趣爱好，让学生懂得生活的丰富性，明白学习只是生活中的一部分[2]。当学生拥有一个健康、积极的心态时，可以更专注地投身于学习。在高职院校第二课堂中，由于学习的开放性程度比较大，很难保证学生学习效率以及最终学习质量。“导师制”的实施，可以有效改善这一局面。实践证明，导师制的作用主要表现为广大学生提供差异化指导[3]，进一步保证高职院校第二课堂质量，帮助青年学生树立正确价值观。

2.高职第二课堂实施“导师制”的重要性

2.1 提供差异化指导

高职第二课堂实施导师制之后，各位导师可以带来差异化指导。具体来说，一方面，帮助学生查漏补缺。高职院校第二课堂不只是一种形式，可以发挥多方面实际效力。引进导师制之后，这种效力更加明显。比如说，当学生学习成绩暂时落后时，导师可以从旁协助，指出学生学习中存在的典型问题，提醒学生抓紧时间、找对方法，进行有针对性的查漏补缺，一点点改变学习落后的状况；另一方面，帮助学生继续提升。对于基础知识非常扎实的学生，内心渴望继续提升，突破自我。这个时候，高职导师可以起到良好的推动作用[4]。比如说，导师可以布置拓展性学习任务，鼓励学生通过创新思维，以不走寻常路的方式，尝试完成拓展性学习任务。

2.2 保证第二课堂质量

导师制的深入，可以起到一定的监督作用，有利于提升高职院校第二课堂育人质量。具体来说，一方面，保证学习效率。在高职院校第二课堂中，由于学习氛围比较自由，部分学生很容易忽略效率问题。推行导师制之后，导师可以参与到第二课堂之中，发挥强有力的监督作用，提醒学生珍惜时间，进行有效学习；另一方面，保证学习准确性。部分学生之所以不重视高职院校第二课堂，是因为学习过度放松，处于一种“无人纠错”“无人检查”的状态[5]。引进导师制之后，针对学生学习上出现的一些不准确问题，如：“文字不准确”“符号不准确”、“格式不准确”“表达不准确”“解题思路不准确”“价值观提炼不准确”等，导师可以第一间间督促学生，要求学生立即改正。当学生的错误越来越少，学习质量就会越来越高，有利于学生个人进步。

2.3 帮助学生树立正确价值观

在高职院校第二课堂中，通过导师的积极引领，学生个人价值观会更加成熟。具体来说，第一，正确面对挫折。在高职第二课堂的学习中，部分学生可能会面临学习上的一些困难，生活上的一些挫折。处于困难之中，学生会感到彷徨、无助。导师的出现，可以与学生进行深度沟通，倾听学生心里话，指导学生正确认知挫折，勇敢战胜挫折；第二，正确面对差距。有些学生在第二课堂中拥有很好的学习资源、学习条件，而有些学生受到家庭环境限制，第二课堂的学习资源非常有限。这是一种很明显的差距。当学生发掘这种差距时，有些学生可能会觉得“不公平”，影响正常的学习心态。作为高职院校导师，可以加强心理疏导，以“一对一交流”“线上心理讲座”“心理夜课堂”“心理话信箱”等形式[6]，带领学生正确认知人生的各种差距，学会坦然接受。

3.高职第二课堂实施“导师制”中存在的主要问题

3.1 目标不明确

高职院校第二课堂实施导师制，不能盲目行动，要建立明确目标。当前，第二课堂目标不明确，主要表现在：一方面，学习目标不明确。实施导师制的过程中，部分导师缺乏长远工作规划，没有立足学生视角，设置明确的学习目标。作为高职院校第二课堂导师，应该主动为学生提供各种辅助，而不是被动等待学生提问、咨询。总体来说，没有明确目标的第二课堂，很容易陷入混乱[7]；另一方面，能力目标不明确。高职院校第二课堂不只是一个学习知识的课堂，也是一个多维度锻炼学生个人能力的课堂。在实际情况中，部分高职院校导师只关注学生学习情况，只提供一些学习层面的指导，很少关注学生个人能力，没有以“能力”为考量，设置能力方面的指导性目标。要想切实发挥高职院校导师制作用，相关导师既要设置“学习目标”，也要积极建立“能力目标”。

3.2 考核机制不健全

第二课堂联合导师制之后，考核机制方面存在问题的主要表现：一方面，不注重考核环节。在广阔的高职院校第二课堂中，部分导师对于学生表现，不提具体要求，不发表具体建议，无论学生是否取得最终进步，导师都漠不关心。这是高职导师不注重学生学习结果、不注重第二课堂考核的典型表现。如果导师个人思想意识不转变，将严重制约第二课堂发展；另一方面，考核机制不合理。部分高职院校导师设置的第二课堂考核机制，只有“笔试”这一种形式，并没有结合学生个人实践能力，增加一些实践形式考核。高职院校第二课堂开放性很强，包含大量户外实践活动，对学生实践能力有一定要求，如何设计有针对性的实践类考核，是值得高职院校导师深思的问题[8]。总体来说，如果不从考核层面改革高职院校第二课堂，很难提升第二课堂效力。

3.3 导师队伍综合能力不足

目前，部分高职院校导师学历过关，但引导能力、实践能力都不过关，难以适应第二课堂教育教学环境。具体来说，第一，引导能力不足。为了在第二课堂中科学指导学生，高职院校导师通常需要具备良好的引导能力。但在实际情况中，部分高职导师经验不足、耐心不足，缺乏专业的引导能力，只能将知识直接灌输给学生，不利于学生展开个人思维、个人联想，严重制约学生在第二课堂的自由发挥；第二，实践能力不足。面对高职院校第二课堂多样化实践活动时，部分高职导师缺乏基本的实践能力，也缺乏发自内心的实践意愿，大部分时间都在做旁观者，远远地看着学生实践，无法陪伴学生一起投入实践。导师的不主动、不参与，很容易影响学生实践热情。长此以往，在高职院校第二课堂的实践学习中，学生很容易脱离导师，脱离学校设置的实践学习目标。以上都是高职导师队伍综合能力不足的表现。

4.高职第二课堂实施“导师制”的优化路径

4.1 明确第二课堂目标

深入落实导师制之前，高职院校要建立明确的目标体系，让一切工作紧紧围绕目标进行。具体来说，一方面，明确学习目标。为了更好地实施高职院校导师制，高职导师要进行长远工作部署，从学生视角出发，明确设置“第二课堂学习目标”。比如说，在学校课堂上学习“英语文化”相关知识后，导师可以设置第二课堂学习目标：“请搜索1~3个英语文化现象”，协助学生一起完成。在学习型目标的指导下，高职导师提供的各项辅助更具针对性，对学生学习思维的养成，非常有帮助；另一方面，明确能力目标。高职院校导师要积极建立“第二课堂能力目标”，突出第二课堂在能力培养上的特殊优势。比如说，结合学习型目标“搜索1~3个英语文化现象”，高职院校导师可以设置第二课堂能力型目标：“请以图片资料、视频资料等形式呈现英语文化现象”，锻炼学生整合资料、运用学习工具的能力。“学习目标”+“能力目标”，共同形成高职院校第二课堂目标体系。

4.2 建立有效的考核机制

如何建立有实际效力的高职院校第二课堂考核机制？具体来说，一方面，注重考核环节。开展第二课堂各项活动时，高职院校导师要用心关注每一位学生的差异化表现，在必要时刻，提出学习上的具体要求，如：“保持学习进度”“保持学习任务量”“保持学习质量”等，并针对学生反馈，提出优化建议，如“优化学习方法”“提高学习效率”“创新学习路径”等。除此之外，高职院校导师可以从制度出发，建立“第二课堂三维考核机制”，维度一之知识，维度二之能力，维度三之思维，重点考核学生“知识进步情况”“能力养成情况”“思维提升情况”，给予学生一个客观、全面的考核成绩；另一方面，改革考核机制。建立“第二课堂三维考核机制”之后，高职院校除了设置“笔试”，还要增加一些实践类考核。比如说，“第二课堂情境模拟测试”“第二课堂小组竞赛测试”“第二课堂校企联合活动测试”等，这些都是便于实施的实践类考核，可以从“动手能力”“肢体协调”“创新思维”等方面，综合评估学生实践能力，指导学生在实践层面不断进步。

4.3 加强导师队伍综合能力

为了进一步加强高职院校导师队伍综合能力，可以从这些方面去进行调整：第一，培养导师引导能力。针对高职院校第二课堂导师引导能力不足的现状，学校要加强宏观管理，深化导师培训类工作。比如说，高职院校可以定期开展：“第二课堂引导方法培训”“第二课堂引导内容培训”“第二课堂引导能力培训”等，提供专业化建议，循序渐进地提升导师个人引导能力，使“灌输式第二课堂”转向“启发式第二课堂”。当高职导师懂得如何亲近学生、如何与学生沟通、如何引导学生，第二课堂氛围就会活跃起来，调动越来越多学生踊跃参与的积极性；第二，培养导师实践能力。结合高职院校第二课堂导师实践能力方面存在的问题，学校要发挥统筹、协调作用，加强导师竞赛类工作。比如说，高职院校可以定期举行“第二课堂导师公开课竞赛”“第二课堂导师创新精神竞赛”“第二课堂导师实践能力竞赛”等，充分展示每一位导师的综合实践能力，激励每一位导师主动、积极参与实践活动，陪伴学生一起实践。除此之外，在实践过程中，高职院校还可以树立“优秀导师典型”，以典型的力量，带动第二课堂实践氛围，吸引广大学生积极参与实践，在实践中创新知识结构、创新解答技巧、创新审美观点，不断获得进步。

5.高职第二课堂实施“导师制”的注意事项

5.1 注意双向要求

实施第二课堂“导师制”时，导师要对学生提要求，学校要对导师提要求，建立双向要求。具体来说，一方面，对学生提要求。高职院校第二课堂之所以引进“导师制”，是为了进一步保证第二课堂质量。作为高职院校导师，要对学生提出明确要求，如学习时间、学习内容、学习标准等，让学生意识到第二课堂的重要性，端正自身学习态度；另一方面，对导师提要求。要想切实发挥“导师制”效力，学校不能无要求、无原则，要对导师提出合理化工作要求，督促相关导师认真履行工作职责。

5.2 注意导师激励

对于高职第二课堂导师的激励，既要看工作成绩，也要看职业道德。具体来说，一方面，从工作成绩出发。为了调动高职院校广大导师积极性，学校要从“工作成绩”出发，认可导师的辛勤付出，并以正式会议的形式，为相关导师颁发奖励；另一方面，从职业道德出发。除了从工作成绩出发，学校还要结合导师个人职业道德，从“职业道德”视角，全面评估导师综合表现。比如说，对于认真、负责，经常利用个人休息时间为学生无偿服务的导师，学校要大力表扬，形成一种“尊重优秀导师”“向优秀导师学习”的校园氛围。

5.3 注意学生反馈

倾听学生反馈，是优化第二课堂“导师制”的重要措施。具体来说，第一，针对学习的反馈。高职第二课堂学习情况到底如何？学校不能只从导师的渠道了解信息，还要积极倾听学生反馈，从学生视角发掘深层次问题，不断完善高职第二课堂教学。比如说，第二课堂学习内容是否有趣味性？第二课堂学习方法是否与时俱进？学生是否通过第二课堂取得进步？这些都是学校要认真统计的情况；第二，针对导师的反馈。关于高职第二课堂导师工作质量，学校也要倾听学生反馈。比如说，导师工作态度如何？导师工作效率如何？导师职业素养如何？立足学生视角，学校可以了解每一位导师的工作日常。对于工作资源比较匮乏，需要学校帮助的导师，学校也可以投入必要物资，帮助导师走出困境。

6.结语

综上所述，第二课堂引入“导师制”之后，确实可以从一定程度上辅助高职学生、督促高职学生，帮助高职学生取得更大进步。但在实际情况中，部分高职导师缺乏综合能力，不清晰自身岗位职责，对待导师工作不认真、不仔细，给学生施加太多压力。导师制虽然可以突出导师的重要作用，但导师个人，不能过分放大自己的作用，不能忽略学生在第二课堂中的核心地位。如果导师对学生造成过多约束，可能会起到反作用，激起学生对第二课堂的强烈不满，不利于高职院校落实第二课堂相关的教育教学工作。