王辛岩

（西藏大学工学院，西藏 拉萨 850000）

随着我国网络技术不断发展，教育信息化程度逐渐加深，我国各大高校积极响应国家政策，加大对高校教育改革，高校网络教学平台的建立，推动了混合学习模式的发展。混合式学习模式兼具线上线下教学优势，加大的保障了学习效果。通过线上线下学习模式极大地促进了老师与学生之间的互动，促进学习资源的互通，但是混合式教学模式在我国发展较晚，所以各大高校中存在对混合式学习模式缺乏重视、混合式学习模式评价机制不健全等问题，严重影响混合式学习模式的应用与发展，所以加大混合式学习模式的研究尤为重要。

1.混合式教学概述与意义

1.1 混合式教学

混合式教学方式是基于网络课堂应运而生的，通过将网络课程与传统线下课程相互融合，将线上网络教学平台引入到线下课堂教学中，以促进课堂教学质量的提升，促进课堂教学方式的多样化。是当前我国教育教学工作中最新型的教学方式。混合式教学模式包含两教学部分，一个是课堂教学模式，属于线下教学模式，主要是以老师与学生面对面授课方式，通过老师的讲授使学生掌握基础知识与技能；二是网络教学模式，学生利用课余时间，通过网络教学平台学习相关的课堂知识，提高教学专业水平，促进学生主观能动性，推动学生自主学习。混合式学习方式是教育改革的一次有力尝试，其依靠网络信息快捷传递的优势，将教育资源进行优化重组，并传递到各个角落，真正的摆脱传统教育受时间与空间的局限性，进一步实现教育公平化、多元化、科学化[1]。

1.2 基于高校网络教学平台的混合式教学模式的重要意义

高校网络教学平台汇聚了最前沿的学术研究成果，有效弥补传统教材内容上的不足，教师可结合学生实际学习情况选择合适的平台资源，围绕大学教学目标展开授课，使大学教育更好满足社会发展要求。混合式教学的运用也可使教学模式更加灵活，针对学生制定个性化学习方案，转变学生固化学习思维，为中国高等教育赢得更广阔的发展空间。创新教育背景下，高等院校的教育模式发生本质转变，大学教育的任务不再只围绕理论功底展开，而是要帮助学生积累丰富的文化经验，提升学生的思维分析及解决实际问题的能力，依靠混合式课堂的创新教育模式实现大学教学优化升级，充分发挥自身教育资源优势。混合式课堂的融合有效解决了传统大学课程教学资源不足问题，为教学情境的创设提供方便，在课前预习环节，教师可为学生提供影像资料，实现构建主义学习理论下学生对学习任务的深入了解[2]。混合式课堂的融合的运用能有效激发学生的学习积极性，在提升学生学习能力、探究能力、分析能力的同时，为师生提供良好的交流氛围，使学生综合素质水平得到提升，从而在人才市场竞争中更好地发挥自身的光与热。“互联网+”的时代背景下，课程信息化建设成为教育发展的必然，信息技术的出现大大提高了教育效率，依靠混合式课堂的融合，实现信息技术在大学课程教学中的渗透应用，使学生在收获最新资讯的同时眼界更加开阔。使教师观念得到更新，实现课堂资源的优化选择以及混合式课堂的优化布局，从整体上提升大学课程教学效率。基于高校网络平台的混合教学模式，能够融合有效解决了传统课程教学资源不足问题，为教学情境的创设提供方便，在课前预习环节，教师可为学生提供课程相关的影像资料，实现构建主义学习理论下学生对企业运营的深入了解。与此同时，通过小组合作形式针对本专业的实际社会工作状况，实现企业经营情境模拟，赋予小组成员不同岗位职责，让学生切实投入到学习实践中，体验岗位角色发挥的重要作用。基于高校网络平台的混合教学模式的运用能有效激发学生的学习积极性，在提升学生学习能力、探究能力、分析能力的同时，为师生提供良好的交流氛围，使学生综合素质水平得到提升，从而在人才市场竞争中更好地发挥自身的光与热。

2. 当前大学教学存在问题

当前我国大学教学普遍存在以下四点问题，首先教学内容固化陈旧，出于对教学方便的考量，教师也乐于选用老版教材施教，致使教学安排缺乏前瞻性。此外，高校在课时及教学比例的安排上同样存在问题，理论教学占比远远大于实践安排，且教材案例固化陈旧，框架不完善等，影响到学生知识体系的形成[3]；其次教学方法因循守旧，新经济形势要求大学生不单单要具备扎实的文化功底，更要拥有良好的决策力与判断力，这无疑对高校教育提出了更高的要求。纵观高校课程教育现状，教师缺乏对学生综合素质的考量，采取传统教学方式，老师在讲台上授课，学生在台下被动听讲，高校的信息化水平不断提升，但信息化设备的利用率较低，教师缺乏设备熟练操作技能，只是将多媒体作为数据可视化工具，教师在教学设计环节过分依赖网络资源，忽视对教学内容的创新研究，致使课程的展示存在机械化、趋同化问题，无法达到预期教学效果；第三，教师专业素养缺失，大学课堂教学具有特殊性，其要求施教者不仅要具备丰富的语言功底，同时也要具有一定的文化基础，而高校教师大多数为各学科的专业硕士、博士毕业生，毕业后便留校任教。日常工作往往围绕着翻教材、写教案展开，致使理论知识无法与社会热点相联接。受到教学观念的影响，教师过分强调自身主体地位，在课上甚少与学生展开互动，相形之下，学生长期处于被动地位，一味地按照教师要求完成学习任务，缺乏独立认知与思考，这也导致高校课程教学失去现实意义；第四，学生学习自主性差，在大学实际教学中，学生往往采取死记硬背的方式，缺乏科学的学习计划与方法，也未能结合自身实际情况设定学习目标，自主学习能力不强，不利于学生发展。国内高等院校学生的学习积极性缺失成为共性问题，在长期应试教育影响下，学生适应了“灌输式”教学方法，演变成没有思想的机器，在学习上过分依赖教师监督，学习效率普遍低下。此外，学生的自律性普遍较差，多数学生没有课前预习、课后复习意识，课上不愿与教师互动，只在考前进行突击复习，不良学习习惯导致学生对专业知识的认知片面，无法形成岗位竞争优势。

3. 基于高校网络教学平台的混合式学习模式的应用策略

3.1 转变教学观念，采取灵活教学手段

基于高校网络教学平台的混合式教学模式，教师应树立起创新教学观念，通过对企业岗位所需能力进行调研分析，实现对相关专业岗位的定向培养，利用“1+3”工学结合人才培养模式全面提升学生日常工作能力。一方面，高校网络教学平台应加大收集国内外优秀专业文献资源，并对学习资源进行细致分类，满足不同学生主体的学习需求。另一方面，为学生的提供更多实践机会，引领学生走进合作企业，切实了解企业工作岗位运作机制，不断深化高校的课程教学改革，使高校课程教学水平得到显著提升。结合不同教学主题，选取适宜教学手段，制定个性化培育方针，在多元化教学手段的协同作用下达到更好的教学效果。同时高校网络教学平台的混合式学习模式，对创新课程体系，优化高校教学资源具有十分重要的作用。高校课程教学改革的第一步就是要树立起科学的教学目标，突破传统教育瓶颈，兼具课程理论性与实践性功能，构建“理实一体化”课程体系。以高等教育出版社教材为蓝图，融合新课程改革以及最新学术研究成果，加大线下教育与线上信息的融合，注重对社会热点的挖掘与运用，提升高校本科会计课程教学实效性。高校课程教学应制定一般培养目标与具体目标，其中一般培养目标侧重于对学生分析与解决问题能力的培养，具体目标则围绕着扎实基础、习惯养成、技能掌握、素质提升等各项指标展开。高校应进一步明确教学工作的素质导向，细化课程实训标准，做好课程教学与岗位培训衔接，力求全面提升学生职业素养。

3.2 构建网络教学，自制线上教学内容

作为高等学院的教师，要不断提升自身教学理念，加大构建网络教学模式，不断提升教学质量。通过线上教学方式提高学生学习兴趣，实施一对一课堂答疑活动，提高学生学习能力。加大教师培训力度，教师培训应紧紧围绕信息化技能展开，引导教师有意识、有计划地加强信息化技术学习，除掌握线上教学视频制作、剪辑技能外，教师应积极摸索教育云平台与课程软件，可利用新媒体建立课程教学专栏，通过公众号与优秀教师展开互动，汲取丰富教学经验，利用FLASH插件、剪辑工厂等优化视频质量，使高校课程教学更好的与时代接轨。同时老师要加大教学研究，根据学生实际情况，加大自制线上教学内容，加大网络教学构建，根据课程教学内容，按照各单元学习内容由以下模块组成：话题导入、背景知识介绍、篇章分析、课文学习，语言赏析，阅读和写作技能学习等多个板块。每章节后附有精心设计的单元测试和相关练习题，并设置期中、期末在线自测考试，以此来提升大学教学水平。通过老师自制的线上教学内容，根据学生实际情况，能够更适应学生学习需求，提高学生学习热情[4]。不断优化学习内容设计，规划好课堂教学内容与网络教学内容，形成有效的线上、线下学习模式的融合，加大理论知识、技术应用、综合创新教学板块的设计，实施教师和学生面对面知识传授，稳固学生理论知识的基础上，利用学生课余时间借助网络教学平台实现自主学习，全面锻炼学生的实践能力，提升学生综合素质，通过学校网络平台，学生可以获取最为优异的学习资料，加大的开阔学生的视野。

3.3 加强自主预习与复习，提高课堂讨论

在实施混合式教学模式过程中，高校教师要加大课堂设计，加大网络课堂的构建，强化大学生课前预习与复习的能力。同时教师应该完善混合教学管理机制，营造良好的学习环境：借助高校网络教学平台，因材施教。高校教师可以组织学生采取线上预习、复习，促进学生更好掌握学科知识点，通过复习明确自己在学习过程中存在的不足，通过预习之后，老师在对知识点进行讲解，更能够加深学生学习的印象。老师要加大班级学生线上学习讨论与交流的组织，提升学生参与课堂讨论的热情，通过良好的线上课堂讨论，不仅能够提升学生之间的沟通能力，还能够提升学生与学生、学生与老师之间的关系，对构建和谐课堂氛围具有重要意义。所以高校教师要加大线上教学设计，开展小组讨论的课堂教学方式，通过小组讨论课堂方式，提升学生参与课堂讨论力度，给更多学生表达自己观点的机会，以此促进全体学生的共同进步。加大课后复习，课后复习时课堂教学环节中重要的一步，学生通过有效复习，将所学知识进行串联，形成有利于自身理解的知识网络。老师在课下通过在线指导，帮助学生将所学知识点进行梳理，教会学生掌握良好的复习方式与习惯，进而促进大学生复习效率，促进大学课堂学习效果的提升[5]。为及时验收学生学习成果，教师可发放几道简单的测验题，收集学生反馈情况，并归纳出课堂教学重点。课上为问题讨论环节，针对核心问题展开师生互动，并由小组合作形式独立完成实践操作，教师就学生完成情况给出指点，并通过三方评价机制健全课堂体系，帮助学生认识到自身存在不足，并在课后加以精进。课后进入探究学习环节，教师可谓学生提供丰富实践机会，由学生自主拟定学习计划并实施，帮助学生养成良好学习习惯。

3.4 构建混合式教学模式评价体系

混合式教学模式采取线上与线下教学相互融合的方式，极大提升学生学习热情，可以有效提升大学生学习成绩，所以在开展混合式教学模式时，老师要加大课堂评价体系的构建，建立以学生为核心的课堂评价体系，以满足学生对知识学习的需求。教师可以通过统计分析学生学习时长、学习进度、参与情况等行为数据来评价学生的学习态度、学习习惯及学习投入度等指标。在构建大学混合式课堂教学模式时，教师要采取包含过程性评价、表现性评价以及结果性评价相结合的模式，实现对学生线上线下的综合考评，量化考核学生学习实际情况，促进考核结果的科学化、全面化、立体化[6]。其中重点评价方式为过程性评价，过程性评价方式是包含整个教学活动的评价方式，老师要做好评价内容的记录，包含学生的参与度、知识掌握程度等。在评价过程中不只教师对学生的表现进行点评，学生相互也进行点评。使学生在相互评价过程中，形成头脑风暴，扩展学生思维，使学生掌握更多学习方法，提高学习效率。教师应进一步加强对慕课资源的挖掘与运用，重塑课堂教学模式，优化大学课程体系，使学生自主学习能力与专业素养得到提升，切实提高我国高校大学生学习水平与效率，进而为社会源源不断地输送综合型人才。混合式教学模式在高校课程教学中拥有良好的应用空间，教师应进一步加强对混合式教学模式的挖掘与运用，重塑课堂教学模式，优化高校课程体系，使学生自主学习能力与专业素养得到提升，为社会源源不断地输送会计人才。

4.结语

基于高校网络教学平台的混合式教学模式是疫情时代大学线上教学的延续发展与更新，推动后疫情时代课堂结构变革。疫情前，线下传统学习模式主要依靠老师课堂讲授，教师“一言堂”不可避免。缺点在于不是所有学生都有备去学，具体表现在：缺少必要背景知识图式，缺乏课程主题兴趣，不少学生持有应试态度。混合式教学模式采用线上教学与线下教学相互渗透的方式，改进现有教学模式，将学习资源最大化利用。高校教师要在高校网络教学平台的基础上加大混合式教学方式的开展，提升大学课堂效果，促进大学课堂教学质量的提升。混合式教学方式是我国当前最为先进的教学方式，对培育具有综合素养能力的人才具有重要意义。高校教师应积极改变教学理念，加大混合式教学模式的开展，加大网络交流平台的构建，组织学生积极参与到线上课堂讨论，加大课下预习与复习力度，切实做好混合式课堂教学。混合式教育不仅能够提升大学教学水平，还能够满足国家发展对人才的需求，促进综合型人才培育，对提升我国综合实力具有重要作用。