刘惠娟

（安阳学院外国语学院，河南安阳455002）

“项目式”（Project-based Learning，以下简称PBL）教学模式是由美国教育家、哲学家约翰·杜威（John Dewey）首次提出，并推广应用于西方医学教育教学改革中。项目式指导或项目式学习是指通过设定和教学相关的项目，由学生参与完成的一种教学。杜威认为，学习和教育是相互作用的社交过程。Buck（2005）[1]指出，PBL教学即通过指导复杂有效的、蕴含真正问题的项目，给学生提供学习经验，促进学习，并产出精心设计的“作品”。从中可以看出，PBL教学模式是为吸引学生主动进行持续的、协作的调查的一种综合教育方式。

英语教学法是本科院校英语教育专业的必修课程，该课程教学以理论讲解为主。一般院校对英语教学法的课程设置课时分配少，以讲授为主，实践课时匮乏甚至为零。学校设置的教育实习分为校内实习和校外实习，在大四进行，此时课程已经学习完毕，导致学生的教学实践相对滞后，理论与实践不能结合。部分学生在实践教学中，学到的教学法相关理论真到需要运用时早已忘掉，并未起到用理论指导实践的效果。这就导致一种现象，教学法开课时理论讲解枯燥，有的同学甚至没有机会站在讲台上讲上一节课，因此无法保证教学效果，教学法课程结束后的实践环节，又多流于形式。

PBL教学模式则为解决理论与实践相脱节这一问题提供了可能。与传统教学法相比，PBL教学模式应用于英语教学法课程能够充分激发学生对枯燥的教学法学习的兴趣，通过小组结合确定项目、教学项目实施、项目展示、项目评价等过程，培养学生的合作能力、自学能力、批判性思考能力、决策能力和解决问题的能力，实现教学法教学目标。教师通过组织学生制作以教学法理论支撑的教学视频等项目，引导学生理论联系实践，学以致用，成为自己学习的主导，深化和延伸了课堂教学。

一、PBL教学法实施存在的问题

与传统教学模式相比，PBL教学模式更适用于英语教学法教学，它在培养学生语言学习能力、专业知识技能的同时，又能提升学生的自学能力、合作能力以及社会实践能力。PBL教学模式注重培养学生语言学习的四项技能：语言技能、分析技能、合作技能、决策技能，促进对项目的深度学习。学生与教师的角色转变，是PBL教学的优势。然而，PBL教学模式的实施也存在一定的问题。一是部分学生不适应以学习者为主导的教学模式，甚至有学生认为，“如果所有学生被要求自学，那要老师干嘛？”二是部分教师不愿意参与改革，对以学生为中心的PBL教学方式感到不适。三是PBL模式要求教师投入更多时间和精力。在PBL教学过程中，教师是引导者，需要全程为学生提供指导，帮助学生构建知识，教师参与度和付出的努力要比传统教学模式更多。四是目前的考试评价体制也是一个制约PBL教学模式施展的一个主要障碍。

二、PBL教学法实施的具体策略

PBL教学模式虽然在中国高校教学法课堂中的应用存在一定的问题。但是，将这种教学法融于课堂理论之中，不仅可以提高学生学习的兴趣，还可以通过教学项目在教学实践中有意识地结合并运用所学教学法的内容以及教学方法深化学生对理论的理解，让学生亲身体验教师身份角色，为将来走向教学工作岗位打下坚实的基础。因此，课堂组提出PBL教学法应用于教学法教学的三项策略。

（一）以项目为抓手，学生分组进行小组项目研究，培养高师生的教学功底

教学能力的培养靠课堂教学远远不够，更需要学生的自主学习。PBL教学的实施为有效教学提供了可能性。教师可以加强分组实践，让学生在课下积极开展小组活动，给学生充分的锻炼机会。教师介绍教学项目时，通过教学法相关文本的呈现，组织开展头脑风暴，让学生参与到阅读文本中进行讨论和沟通。通过超星学习通等线上教学平台，协作教学设计，为学生创造混合式教学以及移动学习环境。

教学项目可简可繁，可独立或合作进行。教学项目可以由一系列子项目构成，每个小组成员单独或共同录制微课（包括词汇课、听力课、口语课、写作课等），上传学习通网络教学平台，完成项目并做好留档记录。选出小组最佳，在课堂上进行项目展示，全班同学进行评课，线上线下评价相结合。一个学期下来，同学们能体验到不同课型的教学。

以学生为中心的自学并不代表教师指导的缺失。相反，在此过程中，教师付出的时间和精力更多。教师需要引导学生获得教学技能学习机会（包括教学技能策略发展），培养学生多媒体操作、微课录制、搜索信息等技能，引导学生整合信息技术和课程教学。通过小组学习模式，开展线下研讨，教师对学生进行有针对性的一对多的个性指导。在项目实施过程中，学生可以主动采访中小学一线教师，接触一线资料，了解中小学英语课程教学需求，设计教学计划（包括宏观计划和微观计划），并通过分析结合，将教学法运用到教学中。这期间可以锻炼学生的学习技能诸如做笔记、查找资料、撰写报告等。学生需要把对一线教师的采访叙述写成报告或论文进行汇报展示，或准备若干图表制成PPT，展示收集的信息。

（二）激励教师积极参与，从课堂的主导者变为课堂的引领者

PBL使教师从知识资源转变为促进者、管理者，但教师不是学生选择的每个项目的专家。教师在整个过程中起协调作用，提供反馈，帮助学生找到对他们完成项目有用的资料，充当信息来源，协调整个过程。教师应该考虑学生的背景，确保话题具有挑战性但又不太难，允许富于想象力和创造性的思考，选择的主题需要维持学生在整个项目中持续保持兴趣，和最近在教学中涉及的话题或其他教学领域相联系，同时，在整个过程中，教师需要提供语言支持。

英语师范专业学生表示，课堂上并没有多少机会真正实践学科教学，但当参加PBL教学模式下的教学项目时，学生通常会有目的地读一些教学法相关论文，主动去接触一线中小学教师调查信息，写心得体会。学生的评价表明PBL教学模式增加了有目的的语言教学学习，打破了传统的单一教学手段，学习过程和真实教学更加密切相关。

（三）引入电子学档评价，记录形成性评价和最终评价

电子学档评价（电子学习档案袋，E-learning Portfolio）是把“一个使用电子媒体和设备的信息管理系统作为一种过程性评价”[2]的一种评价方式。随着教育信息化发展的不断深入，学习方式发生了深刻变革，评价方式也随之改变。与传统的纸质档案袋相比，电子学档在满足教学个性化需要方面、培养学生的自主学习能力方面、促进学生全面发展等方面有着强大的作用。学习是一个动态过程，仅仅用课程考试作为唯一评价标准和依据太过单一，不够科学。电子学档评价为PBL项目教学模式的开展提供了可能。通过电子学档，教师可以在项目实施的整个过程中，对学生的教学实施情况进行全方位记录，包括学生为完成教学项目而形成的文字、图片、PPT、调查问卷和教学视频等资料以及课堂展示。PBL项目教学模式和电子学档评价方式的结合，为英语高师生提供了一个更广阔的学习平台，有助于师生加深互动，增进交流和了解，也有助于提升高师生的教学水平，培养学生的终身学习能力。

三、PBL教学模式在英语教学法课程的实施案例

Stoller(1997)和 Sheppard and Stoller(1995)对PBL教学模式实施提出了10个步骤的建议：学生和指导老师确定一个项目主题；学生和导师确定最终项目成果形式；学生和导师构建项目；导师指导学生如何收集信息；学生收集信息；导师指导学生分析、编辑信息；学生汇总信息；导师指导学生语言基本策略，为项目汇报做准备；学生展示最终项目；学生和导师评价项目。结合Stoller和Shep⁃pard and Stoller对PBL教学的建议，本研究中一个小组的教学项目示例如图1所示：

教师在进行四周教学法理论和案例讲解之后，对学生进行分组，进行PBL教学项目的实施。

首先，以教师主导、学生小组结合，教师和学生共同确定教学项目形式。确定项目形式时，教师要与学生就所布置的学习任务的意义达成共识，要对学生解释说明教师认为重要的信息。同时，也鼓励学生有自己独立的见解。此外，师生共同选择一个教学理论框架（学过或未学过的理论）支撑此项目教学活动。学生既作为一个老师又作为一个学生，用自己的经验确定教学目标、教学内容以及教学重难点，构建自己的方法，课下小组讨论确定如何实施教学。

其次，学生小组选择教学项目并收集、分类信息，必要时可以使用调查问卷，面对面访谈等方式实施教学项目。学生主动进行理论的学习和复习，通过知网、万方等数据库查找资料。枯燥抽象的理论在实践中学习，才能达到效果。教学不是通过谈论别人或观摩一节课就学会了怎么做，而是要靠亲身实践才能学会。看过听过多少老师讲课，不如自己实际讲一次。初中生活泼好动，喜欢直观形象思维，有着极强的求知欲和表现欲，同时，他们有着学习方法和学习策略经验不足等问题。因此学生教学小组设计的基本原则是形象化、直观化。

再次，学生小组进行课堂教学项目的说课展示。课堂教学项目展示是PBL教学的重点。已录制好的教学视频由教师上传学习通，供学生观摩学习并进行线上评价。最终的教学项目展示以课程课堂讨论为主要形式，以学生为中心。教学展示过程中，可以锻炼高师生的表达能力、授课能力。师生、生生之间的交流有助于提高高师生的交际能力。学生在PBL教学模式下完成了教学实践，并在自己的教学设计中加深了对CLT理论的理解并能积极主动地用理论指导实践。

最后，教学项目评价与反馈。在教学项目通过线上视频传播、课堂说课展示后，教师和学生共同对教学项目的成果即PPT、视频以及现场说课情况进行讨论，最终由教师进行评价。教师通过学习通在线教学管理平台记录整个项目实施过程，并进行评价，达到以评促教、以评促学的效果。

四、结论

实践表明，PBL教学模式运用于英语教学法，满足了学生的个性化学习和分层教学需求，提高了高师生英语教学法的教学效果。PBL教学模式以学生为中心，以课程课堂讨论为主要形式进行交互式学习，充分体现了当代教学的转变。整个教学项目实施过程中，教师充当向导角色，鼓励学生成为“教学专家”，挑战学生的创造力和智力，教会学生批判性思考，培养学生合作学习技能。项目完成之后，学生不仅提高了英语语言学习能力和表达能力，掌握了学科知识的学习，还提升了其批判性思考能力以及决策能力。研究发现，PBL指导教学活动可以提供给学生真实的教学情境，通过体验式学习实现高师生英语教学法课程的教学目标。