程 军

（曲靖师范学院学前与初等教育学院，云南 曲靖 655011）

高校青年教师不仅承担着教育教学任务，还承担着一部分科研工作。关于青年教师科研能力的提升，有些高校还没有引起足够重视。青年教师有想法、有创意、有干劲，是高校科研工作的重要助推力。如果高校不注重发挥青年教师的科研优势，很容易局限科研工作的发展。探究高校青年教师科研能力的自我培养与提高策略，就是为了从主观、客观等不同方面，全面提升青年教师科研能力，为高校科研工作打开新局面。

一、高校青年教师科研能力的重要性

（一）丰富教师知识储备

随着青年教师科研能力的提升，其知识储备也会越来越丰富。具体来说，一方面，在高校科研工作中，青年教师为了开展科研项目，通常会搜集大量资料，整合各种素材。这本身就是一个广泛学习的过程，可以很好地丰富青年教师知识储备[1]；另一方面，在高校科研工作中，围绕科研项目，青年教师不仅要了解与之相关的基础知识，还要深入分析知识内涵，并从中形成自己的观点。在这个过程中，青年教师对知识的理解会越来越全面。而且，随着青年教师科研能力的不断提升，会对越来越多知识体系形成深刻认识，这不仅可以从知识的“范围”上丰富青年教师，还可以从知识的“深度”上提升青年教师。

（二）满足教师发展需求

对于青年教师科研能力的重视和培养，可以很好地满足教师自身发展需求。第一，在高校科研工作中，对于青年教师的考核、评估，通常会结合科研工作成绩，来进行综合评定。因此，提升青年教师科研能力，鼓励青年教师开展科研工作，可以促进青年教师全面发展[2]；第二，在高校科研工作中，只要青年教师有想法、有创新精神，都可以通过科研项目展示出来，这是青年教师自我展示的一种路径。从这个意义上来说，高校对青年教师科研能力的关注，有利于调动青年教师教学热情，督促青年教师不断进步。

（三）推动高校科研创新

从高校整体科研发展的角度来分析，青年教师科研能力的提升，可以起到重要的助推作用。一方面，在高校科研工作中[3]，科研项目很多，科研方向也很多，需要一代又一代青年教师去钻研、深究。提高青年教师科研能力，就是为了做好科研传承工作，让高校科研氛围可以一直保持下去，带动并引领全国性科研工作；另一方面，在高校科研工作中，结合时代发展趋势，“创新”已经成为科研工作的核心要素之一。如何进行科研创新？青年教师有活跃的思维、大胆的想象空间，对时代有敏锐的感知。通过青年教师的助力，高校科研工作可以在继承的基础上，实现有意义的创新。

二、高校青年教师科研能力方面存在的问题

（一）科研资源有限

高校青年教师科研能力的不足，与科研资源有一定关系。一方面，在高校科研工作中，有些高校不重视，也不信任青年教师的科研能力，不愿意在场地、物资上支持青年教师。一个高质量的科研项目，离不开学校的大力支持[4]。有些青年教师正是因为缺乏这些科研资源，才难以开展科研工作，无法锻炼科研能力；另一方面，在高校科研工作中，有些高校关于科研资源的分配并不合理。比如说，有些高校只看重教师职称，高职称的教师可以拥有最好的科研资源，而职称较低的教师可利用的科研资源非常有限。大部分青年教师刚步入工作岗位不久，难以拥有很高的职称，接触到的科研资源自然很有限。

（二）科研能力不足

当前，青年教师个人能力不足，也是影响科研工作的重要因素。第一，在高校科研工作中，有些青年教师热衷于教育教学，没有将精力放在科研工作上，导致自身科研能力薄弱。青年教师对科研工作的不关心、不用心，很多时候都是因为缺乏科研兴趣。高校要想调动青年教师的科研积极性，就要善于从兴趣入手[5]，思考如何培养青年教师的科研兴趣；第二，在高校科研工作中，有些青年教师很想参与科研工作，拥有满腔热情，但自身能力却无法支撑这种热情。青年教师科研能力的不足，与高校科研氛围、科研培训等都有关系。

（三）科研成果转化率低

在实际情况中，导致高校青年教师科研成果转化率不高的原因有很多。一方面，在高校科研工作中，有些青年教师不注重科研调查，不了解市场真正需求，就盲目开展科研工作[6]。这一类教师往往空有科研热情，缺乏实干精神。如果不以市场为导向，科研成果很难推向市场，最终就会导致科研成果转化率低；另一方面，在高校科研工作中，有些青年教师喜欢以自我意愿为中心，将科研工作定位为“我想做什么”，而不是“企业需要什么”。在脱离企业需求的情况下，科研成果转化会带有很多不确定性，容易导致科研成果转化率低。而且，科研成果转化涉及多方面因素，一旦脱离企业支持，青年教师会面临渠道、营销、用户等多方面问题，很难将科研成果顺利推向市场。

三、高校青年教师科研能力的自我培养与提高策略

（一）合理分配科研资源

为了更好地鼓励青年教师进行科研能力的自我培养，高校要合理分配科研资源。具体来说，一方面，在高校科研工作中，高校要积极转变思想认识，不能只将科研资源分配给年长的教师，要看到青年教师特有的优势，信任并支持青年教师的科研工作。比如说，结合青年教师审美习惯、工作风格，高校可以打造“青年教师科研空间”，让青年教师在青春、活泼、时尚的环境中，开发更多有创新性的科研项目；另一方面，在高校科研工作中，关于科研资源的分配，不能只有一个标准，要建立多元化标准体系。比如说，对于年长教师的科研资源分配，可以重点参考职称，但对于青年教师的科研资源分配，要重点参考青年教师个人能力、个人创新意愿，要让青年教师有机会接触更多优势资源，循序渐进地提升科研能力[7]。

（二）全面提升科研能力

关于高校青年教师科研能力的自我培养与提高，核心还是要指向能力提升。第一，在高校科研工作中，高校要有意识地引导青年教师，让青年教师做好教育教学工作的同时，也能积极投入到科研工作中。比如说，高校在青年教师考核机制中，可以将科研成绩纳入整体成绩，强调科研成绩占比。再比如说，高校可以结合青年教师兴趣，组织“科研选题竞赛”，提供一些与青年教师生活息息相关的科研选题，激发青年教师科研热情[8]；第二，在高校科研工作中，对于热情有余、能力不足的青年教师，高校要多鼓励、多培训，为青年教师畅通培训渠道。比如说，高校可以开展“青年教师科研项目研讨会”，让年长的教师与青年教师多沟通，丰富青年教师科研经验。或者，高校可以开通线上“青年教师科研论坛”，让青年教师可以与企业代表、其他院校教师广泛交流，多渠道解决科研工作中遇到的种种问题。

（三）加强科研成果转化

如果青年教师科研成果转化率提高，教师个人的自信心也会增强。为了加强科研成果转化，可以从这些方面去改进：一方面，在高校科研工作中，青年教师要重视科研调查，了解市场真正需求，开展有针对性、有市场价值的科研工作。为了培养青年教师的调研精神、实干精神，高校可以成立“科研调查小组”，带动青年教师进行市场调研、走访类活动，协助青年教师进行市场分析，并对青年教师的市场调研结果给予优化建议，帮助青年教师成功将科研成果推向市场；另一方面，在高校科研工作中，青年教师要从“我想做什么”的角度，发散到更多角度，既要考虑“我想做什么”，也要考虑“企业需要什么”。高校可以与企业，或者科研单位，共同打造“青年教师科研基地”，从科研成果转化的角度，帮助青年教师优化科研项目细节，提升青年教师科研成果转化率。

四、结语

关于高校青年教师科研能力的培养，既需要学校层面提供条件和支持，也需要教师个人的自我意愿。唯有强烈的自我创新意愿，才能推动高校科研工作取得实质性突破。因此，高校在培养青年教师科研能力时，要善于借助思政教育的力量，从思想层面启发青年教师，激励青年教师，让青年教师愿意自主投入到科研工作中，感知科研工作的快乐，实现科研工作的价值。