陈宛玉 黄春秋

（广西师范大学教育学部，广西 桂林 541004）

《高级心理测量》是应用心理硕士必修的重要课程，它是一门采用定量方法研究个体心理品质差异的学科。该学科兼具基础性和应用性，在心理学基础学科和应用学科之间起着中介桥梁作用[1]。该课程一方面要求学生掌握扎实的心理测量理论知识和技术，另一方面又要求学生能够运用所学的方法和技能解决实际问题，是培养应用心理专业硕士研究素养和应用技能的良好载体。本文拟结合当前《高级心理测量》课程教学存在的问题，分析课程教学改革的重点，并提出课程教学体系改革的设想。

一、当前《高级心理测量》课程教学存在的一些问题

（一）教学和考核目标不清晰

《高级心理测量》课程教学较常存在教学目标不清晰，学生掌握目标和技能要求不清楚的情况。课程在开设时一方面要考虑到与本科心理测量学课程的衔接，另一方面在知识、能力等要求上实现螺旋上升式提升。操之不当，有时候课程目标会偏容易，有时候则有可能过难而不符合学生实际接受水平。考虑课程是必修课程，通常采用考试等方式结束课程。鉴于考核标准单一和考核目标不清晰，且考试本身并不能够很好核查学生应用能力掌握状况，因此并不能很好落实课程的教学目标。其次，因为考核方式，平时学习积极性不高的个别学生有时存在考前临时抱佛脚的情况，也进一步导致对课程体系知识和技能缺乏系统掌握而未达成培养目标。

（二）教学偏重理论传授，实践环节少

《高级心理测量》根据全国应用心理专业学位研究生教育指导委员会的规定一般为2个学分，34个学时。鉴于课时有限，通常理论教学多，实践教学少，导致有的学生未能很好掌握心理测验开发的流程与技术。其次，教学的内容有时跟不上现代测量学的进展，对于概化理论、项目反应理论和认知诊断等也缺乏熟悉。此外课堂中并没有很好发挥学生学习的主动性，实践教学和理论教学主要以教师为主，缺少对学生实践能力的培养，导致不少学生并没有很好地掌握常用的心理测量工具的使用。最后教学模式陈旧缺少互动，学生动手能力差，个别学生并不能体验到心理测量学学科的重要性，学习的动机不强，导致知识掌握不够扎实，应用技能缺失。

（三）与其他科目教学存在割裂

《高级心理测量》作为一门方法学科和应用领域，与应用心理硕士的课程存在着一定的内在联系。然后在实践中且往往与应用心理硕士其他的专业科目存在割裂。有的学生在心理测量学中学到的知识和技能并不能较好地应用到其他学科，不能进行较好的横向迁移。心理测量学工具课的功能并没有较好体现，许多学生在遇到其他课程主题时，并不知道如何使用测量的方法分析和解决问题。个别学生在应用心理相应领域做毕业论文选题及撰写时也较不清楚自己应该怎样开发测评工具、选择测评工具，评估测评工具的优劣。

（四）课程资源没有较好发挥作用

当前与《高级心理测量》有关的学科资源和教育要素发挥不够突出，有些教学资源并没有更好地发挥作用。鉴于应用心理的生源来源不一，个别跨专业的同学可能缺乏心理测量学的基础知识，这些本身可以通过向学生做一些网络学习资源的推荐解决，但现实中往往会仍以课堂讲授为主。其次，传统的单一线下教学下，教师教学后有关课程资料和资源无法很好保存，个别基础较差或跨专业的学生在学习完课程后没有第二次学习的机会，也会导致让一些学生失去学习的主动性和自信心。

二、《高级心理测量》课程改革的重点

考虑本门课程当前存在的不足，结合《高级心理测量》课程性质的特点，在教学体系改革的过程中可重点从以下几个方面重点着手：

（一）贯彻应用心理硕士人才培养的总目标

应用心理硕士人才培养的总目标是培养掌握心理学技能的高层次、应用型专门人才。在《高级心理测量》课程改革中也要贯彻这一目标。首先在课程教学实施中要澄清心理测量学的课程目标，帮助学生掌握扎实的心理测量的理论，并且能有效地开发和使用心理测量工具。在课程目标的贯彻实施上，首先要将其与心理学专业课程中的高级心理统计和高级心理研究方法等课程有机融合培养学生的研究素养。其次，在教学中，可以指导学生将心理测验开发的过程、数据处理以及测验的使用等内容进行整合，以方便学生整体上理解心理测量的功能。此外课程可邀请其他心理学的任课老师客串讲座，也可以有效地实现与其他心理学课程的衔接，便于更好地运用心理测量学知识解决实际心理学问题。

（二）创新实践教学体系

应用技能的培养离不开课程实践教学体系配合。《高级心理测量》的实践教学可以由校内模拟实践和真实情景实践等方式结合开展。校内模拟实践让学生发挥合作精神，成立课程学习小组，在老师的指导和自己主动学习下掌握课程核心技术，尤其是掌握心理测验编制的技术和熟悉检验信效度的各种方法，然后初步开发心理测验并实测收集数据并做信效度的评估。真实情景的实践可以与教育单位、医疗单位、人力资源管理等部门建立长期的实习基地，鼓励学生运用所学知识去解决社会现实中存在的心理测量问题，并在实际生活中细化目标，共同讨论解决的方案。

（三）搭建全方位学习平台

利用数字化教学平台和一些新媒体平台，建立师生网络学习平台，开展线上与线下混合式学习，促进各层次学生在学习活动中都能获得提升。通过搭建高级心理测量学习网站、QQ、微信交流群、博客和微博等途径，增强学生学习的效果，确保教学效果可以在更长时间发挥作用。采用翻转课堂的教学理念录制教学视频，并将之提前发布在网络学习平台，促进学生课前自学和课后复习，拉伸课程学习的空间和时间。

（四）建立考试考核机制

考试考核是教学过程中一个重要的必不可少的环节和组成部分，是督导学校教学、实现人才培养目标的重要手段，也是学校检测和评价教学质量、学生学习效果以及取得反馈信息的重要途径[2]。《高级心理测量》考试考核应该以充分调动学生的积极性为目的，充分发挥考评对于学生学习的促进作用。即在已有考试机制的基础上，增大平时成绩的比重，加强过程性评价和动态评价，采用多种考核方式进行评估，以帮助学生评估自己课程学习情况。

三、开展教学改革的构想

《高级心理测量》课程改革的基本目标是确保让学生掌握该学科的核心知识和技能，并能够在实践中具体应用，在此基础上可以从以下几方面着手进行改革。

（一）完善教学目标和内容

通过对《高级心理测量》课程目标的分析，课程目标基本如下：1．要求学生系统掌握与应用心理测量学的基本理论，基本知识和实证研究方法；2．熟练运用相关的统计、测量方法，具有综合分析、数据处理等基本研究能力；3．掌握资料查询，文献检索及运用现代信息技术获取相关信息的能力；4．具有编制、使用测量问卷、分析与整理测量结果、撰写论文、参与学术交流的能力；5．能够结合生活实践中解决来自教育、医疗、人力资源管理等领域的相关问题；6．掌握心理调查、心理测评与建立心理档案的应用技能。教学内容的选择要结合学生科研需求和工作需求来确定，教学内容上应该涵盖心理测量学的基本理论和主要应用领域，由于教学内容的增强，课程安排的时数应该略微增加。

（二）增强实践教学

实践教学目标与专业技能目标一致，在教学安排中要适当增加实践课程时数[3]。在具体形式采取小组分组的方式，让学生选择自己感兴趣的心理品质进行文献检索从而编制量表或使用现有量表进行数据收集完成问卷项目分析、信效度的评估。为了确保学生达到要求，将抽出一定的实践教学环节，加强对学生编制问卷和分析问卷方面的指导，指导学生掌握使用spss软件、Amos软件或Mplus等进行数据的统计分析。为突出实践教学，后期可以安排学生参与学校心理健康普测和企事业单位组织的人才测评活动，组织学生参与教师科研和高年级研究生毕业论文研究等方式进行实践，鼓励学生参与社会实践调研。

（三）改革考核方式

确定多维度的课程考核体系，增强平时成绩的比重，采取平时作业、量表编制文献分享、测评报告、量表编制报告和期末考试等相结合的方式考核方法，并针对各块考核内容制定相应的考核标准和要求。平时作业为规定性作业，考核学生对基本理论的理解，平时作业要结合各章节的主要内容及时布置并评估。测评报告主要把握学生使用常用测评工具的能力和实践经验，量表编制文献分享与量表编制报告考核学生掌握测量量表编制的流程和分析技术的水平。期末考试将从主观题和客观题两方面考查学生掌握知识和应用知识的能力。

（四）丰富教学手段和方法

理论教学中可以多变换教学方式，增加学生学习的趣味性、生动性和形象性。其次，可借鉴翻转课堂的理念，录制测验实测和量表编制的教学视频。为丰富课程教育要素，采用客串教学的方式，邀请外校的专家和本校的其他的专业老师结合自身研究和实践经历讲解测量的应用。采用学生微讲座的方式，讲解一些常用测量工具的使用帮助学生提升口语表达能力，或让学生参与教师课题不同年级共同体的方式进行学习。