翻转课堂在机械类课程教学中的实践探讨

2021-11-27段世成

农机使用与维修 2021年9期

段世成

(新乡职业技术学院，河南新乡 453000)

0 引言

机械类课程是理工学科的重点核心科目，对学生的学习成长有重要意义。机械类课程教学包括机械原理、机械设计、机械制造等多个板块，该课程知识点较多，内容繁杂，对于初学者来说具有较大的难度。初入学校的学生在学习本课程时缺乏一定的职业实践经验，对机械类相关课程的知识缺少感性的认知，采用传统的教学方式会导致教学效率偏低，这就需要教师在教学设备和教学模式上进行更新。翻转课堂就是可以选择的典型，以教学短视频为主要载体，学生在教师引导下进行课前预习，把更多的课堂时间用于解决课程重难点知识，集中精力讲解难点，发挥更好的教学效果。

1 运用价值

翻转课堂在机械类教学中拥有多元化的运用价值，翻转课堂这一新兴的教学理念是在信息技术的支撑下发展起来的，最初源自于德国的行动导向教学法，随着我国互联网科技的不断发展，微课、翻转课堂、慕课平台等新型互联网教学手段逐渐产生。当前互联网已经普及，大多数在校学生都拥有智能化的计算机端口，包括手机、电脑等，每天都有一定的网络在线时间，这就为翻转课堂的使用奠定了现实基础。数字化教学已经占领了各个学段的教学课堂，学生只需要利用手机播放软件就可以轻松下载课程视频进行播放。以沪江网校为例，2019年该网站的用户已经突破2亿人，表示新的教学模式对学生有强大的吸引力。如果说翻转课堂起初还是作为传统教学手段的补充，那么在未来有望替代传统的教学方式作为主要的教学手段。对于机械类课程的教学来说，由于课程难度较大，学生不可避免地会产生畏难和厌烦情绪，翻转课堂的使用能够帮助机械类课程教学突破时间空间限制，让学生根据自己的时间和学习需求对学习节奏进行自由把控，也为分层教学的真正开展提供了技术支撑[1]。同时，翻转课堂的利用也是现代教学改革的必然趋势，翻转课堂教学模式在运行过程中要先行设定条件，这些条件包括了学校因素、教师因素、学生因素等，对多方面的环境都有较高的要求。相对于西方发达国家的教育体系，我国的教育领域在短时间内还无法与之相齐平，这是客观现实问题，但从长远的角度来看，由于人们对教育领域的不断重视和国家扶持力度不断加大，翻转课堂作为一种信息化的个性化教学手段，在越来越多的教学摸索与实践中必然会熠熠生辉，体现出自身的运用价值。

2 实践策略

2.1 重视学生课前的自主学习

在机械类课程教学中利用翻转课堂要注重学生课前的自主学习环节，这一部分非常重要，如果学生没有利用课前时间进行独立思考，就无法起到翻转课堂的实际效果[2]。教师在设计翻转课堂课件时要注意内容的科学分布和安排，翻转课堂可以利用10 min小视频的形式，介绍课程相关理论知识，对学生进行导学。比如机械零件构造和运动的常用表示、平面机构运动简图组成，这些都是机械类课程中的重点难点板块，通过翻转课堂的视频描述，学生更加容易接受，对本章节的知识有一个大概的印象，加深整体的感知。对于机械类课程中关于计算的部分可以适当延长时间，为学生展示公式推导和计算过程，明确计算时要注意的特别情况。相比于传统的大课教学模式，翻转课堂最大的特点还在于它的时间短，一般来说，最长的翻转课堂课件不超过15 min，短时间内能够把学生的注意力集中在黄金时间段，通过短小精悍的视频让学生带着问题探索课程难点重点。除此之外，翻转课堂教学还可以利用多个分支教案进行学习，例如spoc(小规模限制性在线课程)在线学习平台就是可以利用的资源网络。学生通过翻转课堂视频提前预习，对课程内容有大概的认知，为接下来的知识内化做好铺垫[3]。

2.2 加强翻转课堂教学资源的建设

翻转课堂作为一种新型的教学工具，其教学资源需要通过教师的教学实践不断扩充，这也就是为什么翻转课堂有较大的自由性和自主性，教师可以根据学校资源以及学生的学习情况对资源进行填补和扩充[4]。教学资源是翻转课堂学习的基础，翻转课堂的教学资源建设一定要结合实际案例，突出学科特点，这一点对广大教学工作者提出了更高要求。机械类课程教师要不断提高信息素养，掌握教学课件的制作和上传技术，用信息化知识武装自己。站在学校的角度来说，要重视机械类课程教学翻转课堂资源平台内容的更新，采用通俗易懂的方式制作短视频课件或者PPT教案传输到校园 BBS中，加速资源共享和信息传输。翻转课堂的教学资源不止包括视频，还有挂图、PPT等也可以与微课和慕课平台相互配合。在教学资源库的建设中，如果能结合常用的社交软件，如QQ、微信等进行信息分享，就能降低翻转课堂开展难度，让翻转课堂背景下的机械类课程教学以更加灵活的形式开展。

2.3 把翻转课堂运用于课堂教学

除了让学生在课前独立进行学习与思考，翻转课堂教学课件也可以被运用在课堂教学中加速学生的知识内化，利用课堂时间学生可以向教师提出问题，获得问题的解答和指导。在课程初始，学生可以根据自学阶段遇到的问题向教师进行反馈，教师在讲解问题的过程中可以结合课件让学生重复观看，给出相应讲解或者对课件进行补充，也可以用二维图或者三维动画的形式对机械构造进行拆分讲解，帮助学生答疑解惑。这一环节结束后，教师要集中学生普遍具有疑问的环节进行巩固和练习，可以和小组教学的方式相结合，利用机械教学实际案例对课程重难点内容进行巩固，加深学习印象。在这一阶段学生与教师、学生与学生之间都可以进行小组交流，把自己的想法与他人分享。比如，在机械类问题的计算过程中，教师要引导学生推导出普遍适用的公式用于解决问题，这一过程可以由学生和教师配合完成，在课程教学行将结束之际，教师要对本节课的知识要点进行总结。通过教学互动，提高教学质量，引导学生把所学的知识运用于生活实际解决问题[5]。总体来说，在课堂之上翻转课堂的利用主要包括以下几个步骤：第一答疑解惑，第二设计探究情境，第三学生教师之间的讨论交流，第四学习成果的分享和总结。除了课前、课中的运用之外，翻转课堂教学模式还可以被运用在课后考核创新上。很多学校缺乏先进的机械类课程考核制度，利用翻转课堂的教学模式能够科学地根据学生的浏览痕迹，计算出在线学习时间和网上作业完成情况，检查学生对翻转课堂网络资源的利用程度，把这些变成量化的考核标准，对学生做出综合评价。