蔡军，季建华

基于高职院校教师技能提升在产教融合教学改革中的作用研究＊

蔡军，季建华

（南通开放大学，江苏 南通 226001）

建设高水平的双师型教学队伍是高职院校基于产教融合教学改革的必备条件，而双师型教学队伍建设的核心是教师实践能力的提升。主要探索在产教融合的背景下高职院校教师职业技能发展的现状，以及提高教师职业技能水平的相关举措。

高职院校；教师技能；产教融合；职业教育

早在2017年，习总书记在十九大报告中就明确提出要深化产教融合，这给职业教育的发展带来了巨大的契机，同时也提出了更高的要求。“产教融合、校企一体”是高职院校发展的新道路，但也要求高职院校加强专业实践教学，培养高素质的专业技能型人才。

1 产教融合下实践教学的重要性

在“产教融合”背景下的教学改革，是基于培养专业技能型人才为目标的新教学方法的探索。该教学目标的改革一方面是为了解决地方企业招工难以及用工难的困境；另一方面也为了提高学生的职业技能和职业素养，从而解决高职院校学生就业难的问题。企业招聘职业院校的学生，更多的是希望他们能有较多和较强的职业技能以及良好的职业素养，在原有的工人队伍中能起到积极带头的作用。然而，目前职业院校毕业的学生，普遍存在专业技能技术不过硬，只会相关技术岗位的基本操作技能的情况，这与企业目前的需求形成了巨大的差异。很多高职院校的毕业生到企业后，还需要企业进行相关的技术培训，自己原先所能掌握的技能无法满足企业的需求，这就使得企业花费大量的物力和人力对这部分毕业生展开相关的岗位培训。

职业院校要想培养高水平的专业技能型人才，需要进行课堂教学改革，大大延长实践教学的时间，提高实践教学的内涵建设。所以，需要各个高职院校壮大自己“双师型”教师队伍的建设，提高专业教师的实践能力，为产教融合下的教学改革提供必备的基础性条件；将教师实践能力的提升与企业发展所需的生产技术融合，在“校企一体”发展中，教师真正起到学校与企业的桥梁作用，为企业培养专门的技术型人才，大大缩短企业的上岗培训时间；教师实践能力的提升有助于提高自身内涵的建设，也可帮助其自身直接参与企业的生产技术的改进，为企业创造一定的价值，从而大大增强企业参与校企合作教学的信心。

2 职业院校教师职业技能的现状

随着国家“产教融合”教学目标的提出，各个职业院校也加大了本校的教学改革，例如由传统的“理论课堂”转变为“理论课堂+实践课堂”的教学模式，或者是在理论课程教学过程中穿插部分实验课程教学等教学模式。但各个高校所开设的实验、实训课程所占比例不大，甚至存在相关实验实训的专业教师急缺等现象。

2.1 高职院校教师自我定位的欠缺

现在大部分的高职院校在招聘教师时，直接招聘应届的博士生和研究生，而这部分教师压根就没有企业的相关工作经验，同时他们更加注重理论研究，实践能力相对而言就较为欠缺。原来在校的老教师，还是更加倾向于理论教学，不乐意锻炼自身的实践能力，因为实践能力的提升需要其进入实验实训进行实地的操作练习。在校企合作教学中，专业教师的定位还有所欠缺，不能起到与企业有效沟通的作用。

2.2 职业院校实践教学改革的瓶颈

随着“产教融合”教学改革目标的提出，各个高校也在逐步进行教学改革，但遇到了层层的阻力。由于实验实训设备的不足，部分课程所开设的实验实训课程有限；实践教学课时与理论教学课时区别对待，所以在一定程度上也影响了教师对于实践教学的积极性，教师实践能力的欠缺，也使得部分实验实训教学变成了理论教学的深化与延伸，而不是真正对学生进行职业技能的培养。

2.3 实验实训教师岗位的尴尬处境

作为实验实训教师，因为实践课时的不足，所以还得承担一定的理论教学。在实验实训室的管理中，也需要他们管理，同时还得准备好实验实训场地，以指导学生完成相关的实验实训，因此实验实训教师就需要付出更多的时间来完成教学，但在很多高职院校，对于实验实训教师的重视程度不足，无论是教学地位，还是相关课时的分配，都不及其他教师。在部分高职院校，根本就没有专门设置实验员等专门的教学岗位，这些都大大阻碍了高职院校实践教学的改革。

3 高职院校教师技能提升的需求

3.1 加大教师实践能力的培养

高职院校应切实加强专业教师实践能力的培养，从学校开始，融合企业的最新生产技术。首先学校与企业加强合作，同时引进部分合作企业生产相关的实验实训设备。对于一些新进的教师，先全部进入本校的实验实训室，必须先掌握校内相关实验实训的操作技能，然后再派入深度合作的企业进行半年甚至一年的在岗实践培训。在校的老教师也要充分认识到实践教学在产教融合教学改革中的重要性，积极参与到本校实践课程教学改革中来，根据自身的理论教学特点，选择相关的职业技能进行学习和培训，深入合作企业的一线，切实提高自身的专业职业技能，在校企合作教学中，扮演好“教师师傅”的角色，充当学校与企业沟通的桥梁。在实践教学的课程设计中，充分考虑最新的企业生产工艺与技术，将学校的实践教学与企业的生产需求相结合，为企业培养专门化的技能型人才。

3.2 加大培训力度，构建实践教学团队

首先对本校教师根据相关的专业进行专业化的校内培训，掌握校内的实验实训操作技能。然后安排教师参加相关的技能竞赛，以赛促进教师实践能力的提升。指导学生参加各类技能竞赛，通过指导学生，发现自我缺陷，加强学习，完善自我，提升实践技能。学校定期安排教师参加校外的专门化实践能力培训，尤其是系统的实践培训。实践能力的培训不是三两天就能完成的，它需要长时间的积累，所以这种培训就有别于传统的理论培训。每年学校也可安排相关教师到企业进行挂职锻炼，掌握企业最新的生产技术，熟悉企业的岗位需求，锻炼自身的实践能力，为自身的实践教学打下良好的基础。

针对高职院校开设相关实践课程时，缺少实验实训设备的问题，此时，地方政府应充分发挥主体协调作用。一方面，可以对各个高职院校的实验实训基地建设进行专门拨款，建设最新的实验实训基地，为各个高职院校进行“产教融合”下的实践教学改革提供硬件设施；另一方面，政府可以给予企业一定的优惠政策，比如减免税收、定向资金支持等措施，鼓励企业参与到学校的教学改革中来，甚至还可以鼓励部分参与校企合作的企业直接提供相关的设备给学校，由学校来专门培养企业所需的专业化技能型人才。

为了有效配置实验实训设备，政府可以根据地方经济发展的需求，结合地方相关企业创建实训基地产业园，同时从地方高职院校抽调优秀教师组成核心实践教学团队，再对各高职院校的其他教师进行实践能力的培训。各个高职院校可根据各自的教学需求申请使用实训基地产业园中实训设备，充分发挥设备的效能，保障实训教学资源的优化配置。

3.3 构建全方面的评价体系，促进师生共同发展

随着国家提出“产教融合”的教学改革思想，高职院校就以培养职业技能型人才为目标。在教学过程中，就要突出实践教学，校企合作，共创新的教学模式。所以，对于学生和教师的评价就要改变传统的评价方式。首先对于教师的评价，学校应改变传统的评价体系，在“产教融合”的实践教学改革中，应重在对教师的考核评价，同时，可邀请企业的专业师傅对教师的实践教学展开评价，并给予反馈意见和建议，使得被评价的教师能知道自己的不足，从而在自己的教学中进行改进。企业师傅的评价迫使教师在实践教学中融合企业最新的生产技术。对于学生的评价，要结合教师、企业师傅和家长三方面的共同评价。作为实践教学的教师，首先要对学生整个的实践训练展开全方面的评价，评价其在整个实训过程中，对于实践能力的掌握程度，以及在实践过程对于自身职业素养的培养；企业师傅对于学生的评价是基于其所掌握的实践技能与企业岗位所需技能的融合度，通过这个评价体系的建立，也迫使教师在实践教学过程中要大大融入企业的生产技术；家长对于学生的评价主要是职业素养方面的评价，通过实践课程的训练，学生养成养好的职业习惯和职业素养，同时通过家长的督促，尽快完成相关的实践能力培养。通过这三方面的评价体系的建设，促使教师对于传统的实践教学进行改革，融入企业最新的生产技术，在培养学生职业技能和职业素养时，还要跟上技术更新的步伐。

3.4 政策导向，加大实践教学的政策倾向

为了提高教师实验实践教学的积极性，首先学校需要改变传统的实践教学课时核算方法，提高实践教学的课时核算和课时酬金标准，鼓励部分教师就进行实践教学，而不再需要为了完成工作量去进行理论教学。增大实践教学的课时比例，实践教学占比至少达到50%以上，甚至是开展集中实训的模式，注重学生实践能力的培养。加大实践教学的课时核算和课时酬金标准，鼓励更多的教师在提高自身的专业职业技能后参与到实践教学中来。

学校应出台相关的政策文件，将教师的职业技能考核纳入其个人的年终考核中来，尤其是其职称评审。作为高职院校，其本质目标就是为地方经济的发展培养专业技能型人才，所以教师的职业技能考核应作为其职称评审的重要考核项目，以教师的实践操作能力和实践教学效果进行考评，注重教师参与企业生产技术的改进，以此来促使教师努力提升自身的职业技能水平，从而稳定实践教学的教师队伍。

高职院校教师职业技能的提升对于“产教融合”下的教学改革中起到了巨大的推动作用，因此，高职院校的教学更需要理论联系实际，甚至是更加突出实践教学，所以高职院校的教师更加应该注重自身职业技能的培养，从而再培养出职业技能型的人才，为地方经济的发展作出应有的贡献。

［1］杨亚辉.浅析高职院校教师实践能力提升［J］.科技风，2016（10）：45.

［2］易星.高职院校实践教学教师职业能力提升研究［J］.中国电力教育，2014（29）：82-83.

［3］赵丽英.产教融合背景下教师实践能力提升策略［J］.教育与职业，2016（17）：63-66.

G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2021.01.039

2095－6835（2021）01－0107－02

江苏开放大学（江苏城市职业学院）“十三五”科研规划课题成果（编号：2018XTZC15）

蔡军（1987—），男，本科，讲师，主要研究方向为高职教育教学改革。季建华（1978—），男，本科，讲师，研究方向为高职教育教学改革。

〔编辑：张思楠〕