孙连华，王振宪

（山东中医药大学，山东 济南250355）

1 双创教育对推动国家创新发展、促进高校“双一流”建设的意义

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。尤其是科技迅猛发展、“互联网+”等技术更新迭代日新月异的今天，迸发出强大创新能力的国家，才能保持科技文化领先，方可在波云诡谲的国际形势面前，有能力保护领土完整、人民生命健康安全，切实维护国家主权。

1.1 推进综合改革、加快创新驱动的有力抓手

时代呼唤创新，创新是灵魂，创业是手段，创新为创业提供智力支撑、思想保障，创业又反过来推动创新持续发展，成为保障就业、稳定增长、服务民生的丰沛源泉。

深化高校创新创业教育改革，是推进高等教育综合改革的突破口，是加快实施创新驱动发展战略的迫切需要[1]。尤其是当下，毕业生就业率成为衡量高校办学水平、培养质量的晴雨表之一，也是教育主管部门考核高校的重要指标之一。双创教育承担着进一步深化高等教育教学改革，培养具有创新精神、创业实践能力的当代优秀大学生，推动社会全面发展，并以创业带动更多人就业，促进民生稳定、社会和谐发展的重任。

1.2 构建立足中医院校特色的双创教育生态系统

“供给侧”认知思维是随着中国经济领域的改革实践深入推进，归纳提炼出的一种系统辩证创新思维方式。在当前国家供给侧结构性改革的大背景下，中医院校的双创教育自然不能脱离时代背景独立存在。

与其他综合性院校相比，中医院校有自身的特殊之处：医学生课业负担重，中医学更注重传承，创新创业氛围不够浓厚；教师学生搞创新创业容易被认为是旁门左道……这些都要求人们立足于“供给侧”结构性改革的视角，充分尊重中医院校自身特色，认真考察中医院校学科发展所需、学生培养实际、创新创业校园环境，构建具有适合中医院校需求、发挥中医院校优势、凸显中医药特色的创新创业教育培养生态系统，为推动中医药事业创新发展提供坚实的人才支撑、智力保障，为促进提升毕业生就业质量、维护社会和谐稳定，提供坚实有力的支撑。

2 当前中医院校创新创业教育面临的普遍问题

中医院校双创工作仍处于整体起步阶段，不论从对双创工作的思想观念、认识水平，还是师资配备、课程体系研发、专业课与双创课融合、学生主体地位的充分挖掘，再到理论课与实践融合、校企合作成果转化，都还有很长的路要走。具体存在以下几类问题。

2.1 思想保守，认识滞后，理念陈旧，氛围不浓

思想认识不到位，观念保守。创新创业教育首先是一种理念、一种精神教育，其本质是一种素质教育[2]。在一些中医院校，创新创业处于“喊起来重要，做起来了了”的状态，没有形成良好的创新创业舆论氛围与文化环境。

创新创业理念需要更新。尊重学生个性特质，培养创新思维，是双创工作的核心。但当前往往过分看重直观、可量化具象的创业，忽视抽象层面的思想解放、思考问题看待问题的方式角度创新。

师生创业精神不足，思维受限，能力不足。这既限于中医院校重传承的浓厚中医文化氛围，也与教学、科研脱离于社会实践有关，还与教师的人生经历、眼界魄力、知识能力有关。

2.2 双创师资薄弱，课程体系不够完善，学生主体地位不突出

师资队伍力量薄弱。当前绝大部分中医院校双创师资队伍专业水平不高，已严重制约双创工作开展。教师多从其他专业抽调，以一线辅导员及部分行政人员、实验员为主，偏理论教学，缺乏创业实践经历。

学生主体地位没有被充分尊重。未对受教育主体按照需求强烈程度、目标类型进行层次细分，多数教师习惯于照本宣科的理论教学，很难激发其创新创业的积极性与主动性。

创业课程体系严重滞后。多数中医院双创教育课程类型单一，教学内容陈旧，广谱类课本与中医院校的专业内容、办学特色、立校之本相差甚远。

教学方式陈旧单一。多数中医院校双创课程仍主要依靠课堂教学主渠道，大班授课中，教师习惯于灌输式、预防性理论教学，小班化规模受限、实践化能力不足、差异化思维局限、主体化挖掘不足。

课程考核评价机制有待创新。目前，对双创专业教师的考核多看重课题数量、注重论文质量和比赛获奖情况，轻视是否能启发学生创新思维、激发创新创业热情、推动成果转化、服务项目落地；对于学生评价，也往往停留在传统的课堂考试、项目计划书撰写等“纸上谈兵”层面。

2.3 课程融合度低，理论与实践脱节，校企合作平台缺位

专业课与创新创业课程融合度低，存在“两张皮”现象。目前缺乏完善的课程整体规划，独立于核心课程、专业教育之外，寄托于招生就业处、创业就业指导中心等部门，很多时候出现“为了双创而双创”。

理论教学与实践落地严重脱节。当前中医院校的双创工作缺乏协同育人机制，没有很好地跟政府沟通、企业衔接，没有构建起强大的校企合作平台。

3 着力打造“全员参与、全过程融合、全方位保障”的双创教育生态系统

著名教育家陶行知先生在《创造宣言》中写道：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”做好中医院校双创工作，要注重双创教育顶层设计完善和教育内涵式建设，在创新创业思想理念的更新、创新人才培养的顶层设计、双创文化的打造、课程体系的研发、师资队伍建设、授课方式革新、学生课堂主体地位尊重、核心专业中创新思维的融合、校企合作实践平台的打造等方面着力，进行系统的教育思维变革，让中医院校创新创业真正融入血液、化成基因。

3.1 革新创新创业思想认识，打造双创教育浓厚氛围

树立创新是第一推动力的思想。中医院校作为国家中医药人才最重要的储备库，必须充分认识到创新创业重要意义，将双创教育和专业教育有机融合，打造良好的校园创新创业文化氛围。

更新创新创业理念。培养创新创业人才，第一个要解决的问题就是教育如何从培养同质化的人才到培养个体化的人才，帮助每一个人提高[2]。双创工作的灵魂和核心是培养学生的创新思维，注重挖掘差异化潜质，培养具有创新思维意识、独立思考能力的个体化人才。

提升师生创新创业精神。中医院校要立足于学校特色、专业实际、区域发展需求，将教学、科研与推动国家富强、时代进步紧密相连，守正创新；构建鼓励高校教师创新创业的体制机制，健全容错机制，解除教师投入创新创业工作的后顾之忧。

3.2 强化师资培养，开发完善适合自身特色的课程体系，充分发挥学生主体地位

不断完善“双师型”全员教师队伍建设，提升双创教育教学能力。内部，鼓励教师立足自身专业，开展创新创业研究；外部，聘请各领域创新创业成功人士，尤其要利用好优秀的创业校友资源，通过作报告、开讲座、讲沙龙、做项目等方式，将其富有实战经验的创新创业案例、思路引进来，为学生树立标杆，激发学生创新创业热情。

充分尊重学生的学习主体地位，激发主动学习兴趣。在调研摸底基础上，对不同性格、基础、偏好的学生进行层级细分，量身定制、对症下药开设课程，可充分尝试翻转课堂、对分学习等方式。

健全完善双创课程体系。改革中医院校专业人才培养方案，将双创教育和专业教育有机融合，贯穿培养全过程；丰富课程类型，根据不同学生开设一般通识课、包容式教育课、专业式指导课，自主选择必修、选修，纳入学分管理；利用“互联网+”，加快在线优质课程建设，开展学分互认；立足自身优势，编排凸显区域特点、学校特色、专业特色、适合学生需求的校本课程及教材。

革新师资考核及教学评价机制。对双创教师的考核，要注重学生创新思维激发、创业项目的指导；改革评价学生内容、方式，探索非标准答案、非考场考试形式的考核评价体系，以培养创新思维，提高独立思考和解决双创实战课题的能力。

3.3 促进专业教育与双创教育有机融合，构建校企合作平台，强化实操实训实战

加快专业课与双创课程融合，构建“三全”育人格局。中医院校应将创新思想融入全课程体系，尤其是“中医”“中药”等核心专业课程，规划设置完整的双创课程教育体系，真正构建起“全员、全过程、全方位”的双创育人格局。

注重双创实践教学，构建校企、校地合作平台，推动项目成果落地转化。革新教育方法，利用好校内孵化基地等平台，强化学校企、校地合作，以最大程度丰富实践教学资源；完善成果转化机制，推动协同育人，促进实践行动型双创教育模型的确立，实现双创工作从理念创新、文案创业到项目落地、成果转化、造福社会，达到全流程资源共享、全体系深度融入、全员普遍受益的双创教育多赢生态系统。