陈晓君

摘 要：在新课程改革背景下，越来越注重学生们能力的提升，在素质教育理念中，要求教师尊重学生的主体地位，发散他们的思维逻辑能力，开展深度学习，形成良好的核心素养。小学语文学习注重培养学生们听说读写能力，在深度学习的理念下，教师更是应当不断激发他们的潜力，在写作课程中，利用单元教学的内容展开作文练习。本文结合部编版小学语文教材，对深度学习下的小学语文习作单元活动进行了分析和研究。

关键词：深度学习 小学语文 习作单元 活动设计

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.026

在課程改革的大背景下，我国将语文学科放在了首位，更是凸显出了这一内容对学生能力培养的重要性。“习作”作为我国义务教育中语文领域的重要组成部分，有着非常重要的作用。在部编版教材中，将习作和口语交际进行了结合，足以显示这一内容的重要程度。在语文教材中，不难发现，写作的内容和单元的主题进行整体的贴合，在学习完理论知识内容后，相关的习作内容也围绕这些展开，更为教师指明了教育方向，促进深度学习能力的快速养成。

一、开展小学语文习作单元学习活动的意义

在部编版的教材内容中，在第二学段和第三学段的教材里，出现了习作和口语交际的内容，并且围绕的主题和本单元的阅读内容十分接近，这便是单元学习的优势。单元阅读学习作为一个独立系统的学习过程，对学生们核心素养能力的形成有很大帮助。小学语文习作单元学习的方式，是围绕着本单元阅读、口语交际等内容，作为习作研究的主线，引导他们对学习内容进行自主选材和命题，围绕着单元的主题，进行构思和写作，不断对其内容进行研究和修改，对赏析能力、文字运用能力等，有着很大的提升空间。现阶段，单元习作的内容共分为三阶段，分别是导入—展开—总结三个方面的内容，需要教师进行内容上的引导，保证学生能力的有效提升。

其次，在深度学习的理念下，注重学生精神和逻辑能力的提升，这一教学模式能够充分体现自主性和目的性，并且结合主线内容，做到了整体性和整合性，在对文字运用上，加强了情境性和活动性，从而更好地展开习作练习，形成深度学习的能力。

二、小学语文习作单元学习活动的设计内容

（一）明确单元主题、目标、评价计划

1.确定习作单元主题

在单元主题的确定上，需要教师先对教材内容进行分析和总结。在部编版教材中，通读课程目录，不难发现每一章节页上都会有一些关于主题内容的话语，并且阅读内容也比较接近，呈现由浅入深的学习梯度，典型的单元式学习方法。其次，在进行习作主题内容的确定上，应当关注作品中的人物，通过鲜明的主题内容，明确本单元是对人物、事件、环境描写，可以结合“单元导语”的内容进行分析，感受编者对文章内容的分析，将我们研究出来的阅读主线转化成为课程中的习作主线。最后，要关注学生们核心素养的形成，良好的素养是深度学习的体现，在进行习作单元阅读的时候，教师为他们创设一些相关的情境，以明确单元主题内容。

如部编版小学六年级下册语文教材第一单元的内容，在单元导语上写到“十里不同风，百里不同俗”，并且本单元的学习内容包括《腊八粥》《北京的春节》《迢迢牵牛星》等。不难发现，本单元的内容围绕着我国传统节日的民风民俗，这便是我们阅读的主线。在准确找到主线后，教师结合本单元的《习作：家乡的风俗》展开主题设计，将阅读主线和习作主线进行结合，保证习作内容的主题和课文相呼应，引导学生们展开深度学习。

2.制定目标和评价计划

在深度学习的导向下，语文习作单元教学活动需要从内容导向转化成为目标导向。首先，在目标内容中，需要教师结合新《课标》、教材内容、学生情况进行综合分析，制定习作教学目标的难度和效度，并且按照三维目标的内容展开教学，帮助学生进行内容的细化，引导他们善于发现中心思想，并且能够主动、积极地进行学习，加强对语言的理解能力。其次，评价计划的设定上，可以展开分层设定，根据难度，将学习内容设定成三个层次，分别为优中差，更便捷地进行对习作内容的评价。

如部编版小学六年级下册语文教材中的第二单元，内容围绕着游记的片段展开。在目标导向上，《习作：写作品梗概》额三维目标导向要求学生能够能理清书籍内容的基本框架，把握要点，学会对书的内容进行概括。能用简明的叙述性的语言概括每个章节的内容。能适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。在此基础上，根据学生的作文进行评价，分成三个层次，保证深度学习下习作教学的有效性。

（二）习作单元学习的课程环节

1.创设导入情境，明确习作内容

在习作教学的导入环节中，教师可以结合本单元的内容进行情境构建，利用这一方式激发学生的学习兴趣。其次，教师还要根据单元的内容进行适当引导，保证学生写作的有效性。最后，要明确写作目的，对时间、地点、人物进行分析和总结，养成良好的写作习惯。

如部编版小学六年级下册语文教材中的第三单元，本单元的写作内容为《习作：让真情自然流露》。在进行课程学习的时候，教师可结合本单元的课文《匆匆》《那个星期天》展开情境构建，利用辅助教学工具加深学生对课文内容的印象。其次，进行意境上的引导，帮助学生深刻了解抒发情感的方式。最后，让他们列出写作大纲，明确自己的写作目的，更好地展开写作，以此达成深度学习的教育目的。

2.加强习作，提升应用能力

良好的习作能力，需要学生们有一个系统性的写作常识。在写作的内容中，应当按照“命题—构思—推敲—欣赏”等展开写作，需要教师积极引导。比如教师可利用一些较为典型的课文展开教学，引导学生们认识课文所表达的含义，通过生动形象的内容，激发学生对主题的定义。其次，通过课文的人物形象，构思自己的人物形象，结合故事情节，反复推敲写作环节，慢慢提升欣赏能力。这样的方式能够让他们形成良好的知识拓展能力，并且结合单元中的学习内容，进行应用，保证深度学习的有效性。

3.总结课程内容，提升欣赏水平

习作单元学习中，最后一个环节便是课程的总结。欣赏水平的提升对习作内容有着很大的影响，在进行课程学习的时候，教师可以让学生结合单元的主旨思想，自主进行总结，加强他们的欣赏能力，为后续的习作做好充足的准备。

如部编版小学六年级下册语文教材中《习作：心愿》一课，在进行相互评价和欣赏的时候，教师可以让学生对单元的主线进行总结，并根据设定的目标进行分析，观察不同的作文内容，是否能够清晰表达出自己的愿望，在材料的使用上是否合理，内容是否真切等。从这些内容进行分析，能够有效提升学生们的能力，并且在内容的引导上也有很大帮助，对欣赏能力、单元主线、习作主题不断深化，满足深度学习的需要，促进学生们综合能力的提升。

综上所述，对深度学习下小学语文习作单元的学习意义进行了分析，并结合教材中的内容，制定了完整的教学计划和环节，以此促进学生形成深度学习的能力。小学语文习作内容是重点教学内容，要求学生熟练运用文字抒发自己的情感，在单元教学帮助下，加强对课文内容的理解，促进教学效率的有效提升。深度学习单元习作教育方式，能够让学生们形成一个良好的学习状态，对逻辑能力的提升也有很大作用，有助于构建高质量的语文课堂。

参考文献：

[1] 景洪春《深度学习下小学语文习作单元活动设计与思考——以四年级上册习作单元为例》，《语文建设》2021年第2期。

[2] 逯彦来《小学语文深度学习的新路径探索》，《散文百家（新语文活页）》2020年第10期。

[3] 费荟《基于深度学习的阅读教学策略研究》，《现代教学》2020年第19期。

[4] 陈志琨《例谈深度学习中设置单元学习目标注意的几个问题》，《天津教育》2020年第25期。

[5] 王雅美《对深度学习的小学习作教学实施策略的思考》，《考试周刊》2020年第75期。