罗晓春 李文远

摘 要：为了解当下小学口语交际教学现状，提高学生口语交际水平，笔者选取了天水市实验小学进行问卷调查。结果表明，小学中高年级口语教学现状不容乐观，其原因主要是受到应试教育的影响、教学缺乏科学的评价体系，继而提出校内外两方面的教学策略，以期对当前小学中高年级语文口语交际教学提供一定参考。

关键词：小学语文 口语交际 问题 对策

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.021

口语交际能力成为人们在学习工作当中一门需要认真探究的学问。为了解当前小学中高年级口语交际教学现状，笔者选取天水市实验小学开展小规模的调查问卷，原因在于该校历史较长，有着较为成熟的学生管理体系，在中层管理中语文教师较多，代表性较强，学校语文教师年龄及文化程度均衡。

一、调查对象及方法

（一）调查对象

笔者抽取天水市实验小学的29名语文教师进行问卷调查，问卷回收率达到了96.6%，在学生人数中，笔者对110名学生进行了调查，问卷回收率94%，调查对象分布在三、四、五、六4个年级14个班。

（二）调查方法

本次调查调查方式主要采用问卷调查，整合已获得的相关文献知识、教学知识，分别制定出2份问卷，其中《小学语文口语交际教学现状调查问卷》（教师版）共设计14个题目，《小学语文中高年级口语交际学习现状调查问卷》（学生版）共设计23个题目。

二、调查结果

（一）学生问卷数据分析结果

1.对口语交际学习目标不明确

对取得有效问卷调查中发现，大多数同学对于口语交际教学目标并不清晰理解，还有部分同学处于不了解阶段。

从调查数据得出，对口语交际学习目标了解及非常了解的同学仅仅占到28.08%，了解一些的同学占到49.12%，占所调查人数的一半。还有22.81%的同学对于口语交际学习目标持不了解阶段。

2.喜爱切近生活化类口语交际活动

在问卷分析数据中，发现学生们偏爱于介绍人物、分享故事、推荐影视作品类口语交际教学活动，喜欢讲故事、成长类演讲话题。

在介绍、分享类的口语交际活动中，分享故事类、推荐影视作品类所占比重最高，达到了71.93%，介绍人物类与分享个人经历类分别占45.61%、47.37%，仅有3.51人%为其他类型的活动。

在话题类演讲活动中，故事类与成长类话题所占比重最高，分别达到了82.46%、77.19%，爱国类话题占比重43.86%，仅有7.02%同学喜欢其他或者都不喜欢。

3.口语交际活动能力有待提高

在口语交际的课堂活动中，有70%的同学有时能主动表达自己的想法。还有15.59%的同学几乎从来不主动表达自己的想法。仅有14.04%的同学经常积极表达想法。

4.学生自评、互评少，教学方式单一

只有35.09%的课堂经常进行自评互评。所占最高的为49.12%，是偶尔进行，从未有的占7.02%。在课堂中是否使用不同的教学方式中，只有17.54%的教育工作者经常使用不同方式教学，71.93%的教育工作者只是偶尔使用。

（二）教师问卷数据分析

1.教师对小学口语交际教学的认识存在偏差

实地考察，并结合问卷调查发现，多数教师认识到口语交际在小学语文教学中的地位，但是，在思想观念里面，仍然不如阅读教学、写字认字教学以及作文教学地位重要。有43%的教师不专门安排时间进行教学，还有14%的教师两周一次进行教学，教学时间严重不足。面对教学时间问题，笔者发现，在教学内容分配上，有48%的教师偶尔会缩短口语交际的教学时间，用于其他教学内容。

2.教师在课堂中评价单一化

教师在进行口语交际课程的教学时，采用的评价标准占到比例最高的为是否表达流畅，占到全部的92%;还有74%、72%、54%采用内容是否合理、用词是否准确、普通话是否标准。

3.教師的教学方式单调

调查结果表明，在口语交际教学过程中，情境教学法、谈话教学法所占比重最多，分别占了78%、12%。教学方式侧重点是情境教学法，这种相对单一的教学方法不利于个性化教学。

三、小学中高年级口语交际教学存在问题的原因

（一）受到应试教育的影响

调查发现，有43%的教师不专门安排时间进行口语教学，还有14%的教师两周一次，教学时间严重不足。教师们虽然明白口语交际对学生的影响，但由于这一方面评价的缺失，不存在笔试考核，教师们都只是草草备课，完成教学任务。

（二）学生对口语交际的学习目标、作用缺乏认识

根据调查可知，对口语交际学习目标了解一些的同学为49.12%，还有22.81%表示不了解。学生自己也意识不到学习口语交际有什么样的作用。在口语交际课堂上，学生们将大部分练习时间当作口语交际能力强的同学的“秀场”。

（三）教师教授口语交际方法单一化

教师在口语交际课堂中教学方法单一的原因有两点：第一点表现为对口语交际教学不重视，第二点就是对于口语交际缺少教学方法的指引。

（四）口语交际教学缺乏科学的评价体系

根据调查可知，教师在口语交际教学完成后的点评时，92%的教师把表达流利当作最主要的评价标准。

在教材当中，小学生口语交际的题目种类包括各种游戏、演讲、辩论赛、讲故事等。这也迎合了学生们对口语交际的口味，提高了他们的学习兴趣，但不同类型的口语交际需要不同的评价体系。

四、小学中高年级口语交际教学策略

（一）小学中高年级口语交际校内教学途径

1.加强口语交际素养，明确教学目标

教师要注重自身对口语交际素养的提高，然后有意识地花费时间来进行查漏补缺。其次，学校应多开展关于口语交际教学方面的研討会，促进口语交际教学的灵活性，做到理论联系实际，这样才能达到教学目的。

2.提升教师口语交际的方法

为了在口语交际课堂中有更好的教学效果，根据不同类型的口语交际活动，应当采用不同的教学方法。在普遍情况下，教师都是安排学生进行小组探讨，此时可以利用多媒体法和观察法让同学对口语交际相关视频进行学习，或者选取经典案例进行解读，然后教师运用讲述法给同学们提出注意事项。在多种教学方法下，能够方便学生学会口语交际，培养学习习惯。

3.重点完善口语交际的评价体系

在评价主体多元化方面，教师首先要了解中高年级小学生们的口语交际发展目标，在评价体系中，进行多方位思考。让学生在学习过程中勇敢表现自我。在评价活动的实施主体上，要建立“教师评价+学生互评+自我评价”的形式，将评论的主导因素发挥到最佳状态。

（二）小学中高年级口语交际校外教学途径

1.踏入社会，增加学生口语交际的实践性

将口语交际教学从传统的课堂带到室外，带到特定的生活情境之中，比如百货大楼、菜市场、公园、花园或者采访某位人物，等等，提高学生们的参与程度，将口语交际的教学效果体现出来。

2.指引学生自主学习，积累口语交际素材

教师在引导学生进行阅读时，可以让学生对有趣的、重要的内容进行记录，做好批注，也就是将阅读过程中某一观观点的感悟、理解记录下来。与小组同学之间定期探讨心得体会，这样不仅增加了大量的交际素材，还激发了孩子们对学习的热情。

3.家校联盟，共同促进口语交际教学

建立有良好交流氛围的家庭环境，是学生提高口语交际能力的重要保障。在教师方面，可以起到辅助者的作用，帮助沟通学校、家庭两者之间的关系，并且发挥引导作用，注重家长们的反馈，进一步了解学生在家中口语交际的情况。

参考文献：

[1] 孙伟《小学五六年级口语交际课堂教学研究》，内蒙古师范大学2018年硕士论文。

[2] 苏婉丽《小学语文口语交际教学策略研究渤海大学》，渤海大学2016年硕士论文。

[3] 肖士晶《小学中高年级语文口语交际教学策略》，哈尔滨师范大学2019年硕士论文。

（罗晓春，1975年生，女，硕士研究生，副教授，甘肃天水师范学院文学与文化传播学院教师，主要从事词汇和音韵方面的教学和研究工作）