孟宪芹

摘 要：背、仿、写三级写作教学，由易到难安排写作任务，各个层次的学生写作能力都有了提升。作文课堂上他们眼中有了光芒，笔下的文字开始有了温度和文采。

关键词：背诵经典 仿写创新 主题写作

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.018

写作教学一直是个大难题，平时的课堂，我是怎样由易到难，逐步提升学生的写作能力的呢？

一、第一步：选择经典，重视背诵

一切知识都是以记忆为基础的，写作更是如此。要使文字自然流畅、华丽优美，就得让学生记住许多精词妙句;要使文章严谨、清晰，就得让学生记住许多体式、结构。学生只有滚瓜烂熟地背上几十篇范文，才能自如的写作。因此，我常常让学生背诵名篇，如写景的《春》《济南的冬天》，写人的《秋天的怀念》《闻一多先生的说和做》，写事的《散步》《驿路梨花》等。

要增强学生的背诵能力，是需要下一番功夫的。

首先背诵需要引领示范。要想让学生爱背诵，教师起着示范作用。在学习需要背诵的经典课文时，我一般是不看课本，而是背诵着给学生讲，这样会学生很佩服。这时，我总会再强调几句背诵的好处，以此激发他们的背诵热情。

其次，一定要降低背诵的难度，增强学生背诵的信心。一篇长课文的背诵，我都会将内容划分成几个小部分。每天布置一两段，写到黑板上。最后再将全篇连缀起来。因为每天背诵的任务少，学生的背诵信心就会增强，完成效率反而比较高。

第三，背诵形式多样。学生个人自由背，同桌互背，教师检查，家长检查等。不定期举办背诵比赛，创建你追我赶的背诵氛围。这样就大大调动了学生们的积极性。

我们提倡多读书，更要将书“读破”，读懂，记住。实践证明，学生背一篇文章，胜读十篇文章。在写作之初，重视经典范文的背诵，才会为写作打好基础。

二、第二步：学习借鉴，仿写创新

现在的中考作文，其中常见的要求就是“字数不少于600字”，这对于优秀学生，不算什么大问题;但对学困生而言，要在限定的时间，写出600字以上的作文，还要有“文采”，肯定有一定的困难。因此仿写就成了提高学生写作能力的有效途径。仿写在解决作文字数要求的同时，也增添了文章的色彩。平时的仿写，我是按照由易到难的顺序安排教学任务的。

1.经典词句的仿写

仿写之初也许只是一个词语，如朱自清先生的《春》：“小草偷偷的从地里钻出来。”学生仿写为：“小草偷偷地从地里探出头来。”“桃花偷偷地从枝头钻出来。”再如《金色花》：“我暗暗地在那里匿笑， 却一声儿不响。”其中“匿笑”一词引起了同学们的注意。有同学仿写为：“春天里，杏花纷飞，桃花在枝头匿笑。”这个句子获得了全班的掌声。

句式的仿写如，《春》“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”学生仿写为：“盼望着，盼望着，雪花飘了，春节的脚步近了。”“盼望着，盼望着，树叶绿了，我的生日快到了。”再如《雨的四季》：“我喜歡雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。她给我的形象和记忆，永远是美的。”学生仿写为：“我喜欢雪，无论什么地方的雪，我都喜欢。她给我的形象和记忆，永远是美的。”“我喜欢河，无论哪一条河，我都喜欢。她给我的形象和记忆，永远是美的。”又如《从百草园到三味书屋》中“不必说……也不必说……单是”这个句式的仿写：“不必说精彩绝伦的英语课，也不必说快乐自由的体育课，单是课间十分钟，我们就有无限的乐趣。”“不必说妈妈天天为我做饭，也不必说她一天三趟接我，单是晚上热牛奶就令我非常感动了。”

词句仿写关键是把握原句的背景，如《老王》：“我常常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”学生仿写为：“小时候我常常坐爸爸的自行车。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”这种仿写就有些生硬，因为“说着闲话”的背景是成人之间，对于小孩和大人之间，则显得不真实，所以我给学生修改为：“小时候我常常坐爸爸的自行车。他蹬，我和妈妈坐，一路上他们说着闲话。”

2.段落篇章思路的仿写

经过词语和句子仿写，学生渐渐掌握了仿写的窍门，我就安排仿写经典段落的仿写，如学生仿写的《春》：“春天，小草偷偷地从泥土里钻出来，给大地换上了绿色的新装。早开的野花一朵两朵，像眼睛，像星星，还眨呀眨的，为这绿茵茵的地毯增添了几抹艳丽的色彩。两个小孩坐在这柔软的草坪上，聚精会神地阅读着一本书。蝴蝶在他们身边翩翩起舞，几朵云彩在天空中悠闲地浮动，阳光暖暖地照在他们脸上，他们的脸上很快浮现出了一丝若有若无的红色。他们深深陶醉在了春光里。”

文章篇章结构的仿写，主要是关注文章题目、开头、结尾的关系，关注段落之间的起承转合。

例如《一颗小桃树》的开头：“我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。是我太爱怜它吗？是我爱怜得无所谓了吗？”学生的仿写文《奶奶》：“我常常想要给我的奶奶写点文章，但却终没有写出一个字来。是我太爱奶奶了吗？是我爱得无法下笔吗？”

再如《紫藤萝瀑布》开头：“我不由得停住了脚步。”结尾：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”学生仿写《办公室的灯光》开头：“办公室的灯光还亮着，我不由得停下了脚步。” 结尾：“为了不打扰教师，我在这幽幽的灯光中，悄悄离去。”

除了关注文章的开头和结尾，我还注重整篇文章思路的借鉴。例如在学完了《春》之后，我设计了这样一个题目：“仿照《春》的课文思路，列出《春节来啦》的提纲。”学生由“盼春到绘春再到赞春”，很容易就仿写为“盼春节到描绘春节再到赞美春节”。又如《背影》由实写→虚写→实写的构思方式 ，《走一步，再走一步》篇末点明主旨的方式，《阿长与山海经》以作者对长妈妈情感变化为线索的组织材料方式。

为了激发学生的写作热情，我布置的仿写形式很自由。我经常让学生在课堂上做口头练习，每当有精彩的语句出现，全班都会为之喝彩;我让他们仿写在作业本上，互相批改，互相学习;我还让他们发到作业群里，让家长和学生一起欣赏。

通过仿写，学生由不会写到会写，由没有文采变得有文采，从而为自由表达、创新表达打下坚实的基础。

三、第三步：主题写作，创新表达

在经历了一两年的背诵与仿写之后，我就会开始进行“主题式写作”。其具体过程为：

首先，整合主题。我们将初中的写作内容整合，发现经常出现的有三大主题。主题一，“爱与温暖”;主题二，成长具备的素养，如理想梦想、失败挫折、坚持执着、自立自强、读书等，主题三，学生的道德品质，如善良助人、诚实守信、理解关怀、换位思考、宽容忍让等。

其次，收集材料。学生背诵了很多名篇，也阅读过很多书籍。但是，写作的时候一时难以提取有效信息。因此每次在写作前，我都引导学生将阅读和背诵过的相关文章汇集在一起，进行素材积累。例如，在写“爱和温暖”这一主题，我们一起收集了材料表现母爱的文章：课内的有《秋天的怀念》，课外的有《爱，踩着云朵而来》《香椿的味道》《妈妈的额头》《枯萎的蒲公英》等;表现父爱的文章：课内有《台阶》《背影》，课外有《继父》《父亲的长笛》《没有背影的父爱》《满》等;表现师生之情的，课内有《再塑生命的人》，课外有《王几何》《我的教师》。

第三阶段是创设情景，真实表达。我创设一个真实的情景，让学生講一讲自己父母和亲人的故事，诱发学生写作的欲望。这样的写作使学生感觉不到是在作文，而只是表达自己的思想感情。这是作文的自然状态，也是作文的最高境界。

之后便进入独立写作—批改提升—再次创作。一次“主题式作文教学”一般要连续进行一周。收集材料—分析借鉴—真情故事—独立写作—批改提升—再次创作。六个环节，环环相扣。一个主题写作结束后，我们把优秀的文章装订起来，在全班进行展示，和家长交流。

由背诵到仿写，由模仿到创新，最后再进行主题式写作。由易到难，三级提升，这样的教学模式不疾不徐，使班里各个层次的学生作文都取得了可喜的成绩。作文课堂上，他们眼中有了光芒，笔下的文字开始有了温度和文采。

学海无涯，教无定法，写作教学更是一个需要不断探索的过程。三级教学模式取得的成就，鼓励我继续探索科学有序、系统高效的写作课堂。

参考文献：

[1] 邓彤《写作教学密码》，华东师范大学出版社2018年。

[2] 马正平《高等写作训练教程》，中国人民大学出版社2018年。

[3] 《写作教学的奥秘》，华东师范大学出版社2019年。

[4] 梁衡《梁衡的21堂作文课》，北京联合出版社2020年。