纪松岩

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.007

初中语文统编教材尤其注重学生的名著阅读。名著教学也担负着学生语言的构架、思维的提升、人生观价值观的形成等重大责任。读，成为学生学习语文的常态;导，却给教师提出了较高的考验。如何引让学生阶梯式阅读，逐步深入，读出共性的情绪与个性的分析呢？下面就《给青年的十二封信》一本书为例谈谈阶梯式名著导读法。

一、探究这一本名著的阅读价值与方向

《给青年的十二封信》的作者是朱光潜老先生，他的文字里有感性的艺术灵光，有理性的智慧深刻，他是一位有情怀有魅力的美学大师。书中朱光潜先生就青年所关心的读书、修身、社会、运动、升学、选课等问题，提出了很多忠告，这些忠告富有哲理与美学的价值。阅读这十二封信，读者会感到好像朱先生就在自己面前娓娓而谈，如坐春风，惬意无比。在人生的青少年时期能读到朱先生的信，能够读懂朱先生的信，真的是孩子们人生最宝贵的财富，能让孩子的人生观、价值观、世界观有所提升。也希望能通过教师的引导，使学生爱上这本书的同时，培养超脱的态度、丰富的情趣、本色的生命、完美的人格。

二、策劃这一本书梯度阅读的任务与方法

（一）阅读预热阶段阅读方法

1.感悟式批注

在初读这本书的时候，可以在字里行间写下自己最直接的感受，以及是书给予自己的体悟。

2.碎片式对话式回复

可以把朱光潜老先生当作自己的教师、知音，与他在每一封信里写对话。

预热阅读方式：全书一共有十二封信，每一封信都叩击人的灵魂深处，学生每天睡觉前读一封信。

时间：两个星期。

（二）阅读研究阶段

1.提问式批注与归纳式批注

这是第二阶段的阅读，可以批注自己的疑问、归纳、见解。

2.感悟式回信

选取自己感触比较深的地方，给朱先生写回信。

（三）阅读交流阶段

按照每个人感兴趣的主题归类合并，自成小组。

内容方面：

1.生活的情趣（美学）

2.社会的责任（哲学）

3.青年的选择（人学）

写作方面：

1.旁征博引、融会贯通的写作特色

2.举例论证、辩证分析的说理方式

3.亲切自然、娓娓道来的行文风格

小组合作研究形成文字稿：

1.启发式文稿：我青年当            （诗意生活、天下之责、志存高远）

2.回信式文稿：给朱光潜先生的一封回信

3.鉴赏式文稿：对文段的写作特色，进行品评

4.辩论式文稿：将文段改成辩论的题目，为朱光潜配上辩论的反方

（四）阅读延展阶段

1.走进朱光潜

为了更深刻地感知朱光潜，教师可以安排学生阅读朱光潜的《无言之美》《谈美》等。

2.走进美学

可以推荐学生基础性美学的书，比如《美学散步》。

3.走进更有意义的青春生活

让孩子思考青春与美学有什么关系。

三、注重阅读这一本书的点拨

（一）教学目标的确定

1.指导学生整本书阅读多样的方式

2.引领学生进行整本书的深入阅读，激发学生对美学、哲学、文学、人学的兴趣

3.让学生树立正确、崇高的人生观、价值观和世界观

（二）教学重点的确定

目标2和3

（三）教学过程

本节课为阅读的第三个阶段。

写给朱光潜先生的一封回信。

导入：

亲爱的同学们，今天我们聊一聊《给青年的十二封信》，12天的灯光与文字，相信朱光潜先生早就成为你的老朋友了，今天我们要给你的老朋友写一封回信。

聚焦问题一：你想拟定一个什么标题？

同学们按照小组发言：

学生回答预设：拥抱生活的情趣

青年人的社会担当

我青春的选择

感谢您的亲切

我想跟您来一场辩论

从这些题目中我们可以看出大家认真进行了阅读。那么让我们给这些题目从内容上归归类：

青年与自我修养，青年与社会，青年与人生理想。

目录中的篇目应该怎么分类呢？

自我修养：谈读书

谈动

谈静

社会价值：谈中学生与社会运动

谈十字街头

谈多元宇宙

人生理想：谈升学与选课

谈作文

谈情与理

谈摆脱

谈人生与我

聚焦问题二：在回信里，你能告诉朱先生在读完他的信后你有了哪些变化吗？为什么？

学生回答预设：

1.我觉得读书是一件顶重要的事情，要在学问中寻出一种兴趣，这兴趣如果现在没有，将来永不会寻出来了，而且如果没有一种在闲暇时可以寄托心神的东西，将来离开学校去做事，说不定要被恶习引诱。

2.我觉当自己忧愁的时候有自愈的方法。那就是动，求发泄，发泄的方式就是动，去发展，去创造。

3.我觉得我有方法去体悟生活的美好了，那就是“静”。静，就是领略，在生活中寻找趣味。让心灵变得空灵，不是物界的沉寂，在百忙中，在喧嚣里，偶尔丢开一切，然后去悠然遐想，无穷妙语便不断涌来。

4.我觉得我更加珍惜这样的幸福时代了。

5.我觉得我离真善美越来越近了，而且变得更有勇气去追求了。

6.我觉得我会更加坚持自己的爱好了。

7.我觉得我知道一篇好的文章是怎样修改的了。

8.我觉得我知道了该怎样处理理智与情感了。

9.我觉得我会用处世的精神，做入世的事业了。

10.我觉得我比以前更有诗意，情趣更高雅了。

教师小结：孩子们，你们的改变不仅仅是这些啊。有些东西现在你能用语言表达出来，而有些东西你已经有了感觉，却还不知道这感觉究竟是什么，也许在生命中的某一天，也许在你处理问题的某一瞬间，朱先生的话语就会萦绕在你的脑海中，给你方向与力量！这些说不清道不明的东西就是：眼界、审美与情怀。它会不断帮助你构建你的人生观、价值观、世界观，这就是经典的魅力！这就是我们读经典的意义所在。

听了这么多同学的启发你觉得朱光潜先生是一个怎样的人？

他真的是一位人生的导师啊！

用他自己对经典的解读就是：微尘里能见大千，刹那间能见终古！他的文字一如是！

聚焦问题三：你为什么这么相信朱光潜先生的话呢？

学生回答预设：

1.因为他说的有道理。比如在《谈动》一文中，他说：愁來愁去，人生还是那么样的一个人生，世界还是那么一个样的世界。假如把自己看得伟大，你对于烦愁，当有不屑的看待;假如把自己看得渺小，你对于烦恼当有“不值得”的看待。

2.因为他说了很多名人的故事。比如英国民众就是很沉滞顽劣的，然而在这种顽劣里，偶尔会跳出一两个个性坚强的人，如雪莱、卡莱尔、罗素等。在《谈作文》里，他写了列夫·托尔斯泰是怎样修改自己的文稿的。

3.因为他说到了很向往的境界。比如在《谈静》中他谈到了文学，说了一些讲静趣的诗，倚杖柴门外，临风听暮蝉。领略趣味的能力，一半由于天资，一半由于修养。

4.因为他的话能叩击内心的深处，让我无法与他辩驳。他说的话总是那么有道理，这是因为里面有哲学的真相。他讲的故事总是那么厚重，这是因为里面有历史的厚度。他用文字营造的美好总是让人神往，那是因为里面有诗意、有画意，这些又是美学意境。

教师选择一段朱光潜的文字，要求学生用心灵导师、知识渊博的老者的语气读给大家听。

朋友：

去夏访巴黎卢佛尔宫，得摩掌《蒙娜·丽莎》肖像的原迹，这是我生平一件最快意的事。凡是第一流美术作品都能使人在微尘中见出大千，在刹那中见出终古。雷阿那多·达·芬奇的这幅半身美人肖像纵横都不过十几寸，可是她的意蕴多么深广！佩特在《文艺复兴论》里说希腊、罗马和中世纪的特殊精神都在这一幅画里表现无遗。我虽然不知道佩特所谓希腊的生气，罗马的淫欲和中世纪的神秘是什么一回事，可是从那轻盈笑墙里我仿佛窥透人世的欢爱和人世的罪孽。虽则见欢爱而无留恋，虽则见罪孽而无畏惧。一切希冀和畏避的念头在霎时间都涣然冰释，只游心于和谐静穆的意境。这种境界我在贝多芬乐曲里，在《密罗斯爱神》雕像里，在《浮士德》诗剧里，也常隐约领略过，可是都不如《蒙娜·丽莎》所表现的深刻明显。

我穆然深思，我悠然遐想，我想象到中世纪人们的热情，想象到达·芬奇作此画时费四个寒暑的精心结构，想象到丽莎夫人临画时听到四周的缓歌慢舞，如何发出那神秘的微笑。

在这个现世纪忙碌的生活中，哪里还能找出三年不窥园、十年成一赋的人了，哪里还能找出深通哲学的磨镜匠，或者行乞读书的苦学生了现代科学和道德信条都比从前进步了，哪里还能迷信宗教崇尚侠义了我们固然没有从前人的呆气，可是我们也没有从前人的苦心与热情了。别的不说，就是看《蒙娜·丽莎》也只像看破烂朝报了。

假如我的十二封信对于现代青年能发生毫末的影响，我尤其虔心默祝这封信所宣传的超“效率”的估定价值的标准能印入个个读者的心孔里去;因为我所知道的学生们、学者们和革命家们都太贪容易，太浮浅粗疏，太不能深入，太不能耐苦，太类似美国旅行家看《蒙娜·丽莎》了。

你的朋友：光潜

朗读点评：

应该读出一种谆谆的教诲、隐隐的担忧、殷殷的期望。发现朱光潜好像自己的老朋友，亲切，温和，贴心。

那么就在刚刚上课的时候，我们把12封信进行归类，似乎不知道应该把它归在哪一个类别里？

学生回答预设：

它是谈修养的，要提高自己的审美情趣，不能像旅游的人们那样机械地走过场。

它是谈人生选择的，告诉人们沉静的苦心和长久的热情，是艺术创造、成就事业的关键所在。

它是谈社会担当的，在机械生产高效率但又冷冰冰的社会里，能表现理想与人格的工作是被注入了温暖与意志的，这能令我们体会到生命之伟大、人类之智慧。

教师小结：经典作品，文字内容可以分类又不是完全割裂开的，这些内容是一种内在的衔接、有机的组合。

聚焦问题四：这究竟是怎样的一位写信之人？

在北京大学的燕南园中，有许多同学都曾见过这样一位老人，他的身材十分矮小，常独自静静地坐在青石板上望着来来往往的学生，眼里充满了童真。有时候，他会慢慢地绕到一段残垣断壁后，摘一朵小花，隔着矮墙递给过往的学生。

但是，当时人们并不知道他是谁，都被他的浪漫但有些突兀的举动吓到了。过了很久以后，当年那些从老人身边逃走的人才知道，原来他就是著名的美学大师——朱光潜。众人无不捶胸顿足，后悔不已。

这就是一个真实的他！

一个在纷繁复杂的世界中，经手无数的苦难却依旧愿意怀着一颗纯洁美好的心！他是一个褒有赤子之心的顽童！

所以路过的学生接受的不仅是一朵盛开的花儿，更是一位大师越过残垣断壁，想要向后人传递的旷世风范啊！

所以，你感觉这十二天一直在跟什么样的人对话呢？

学生回答预设：

亦师亦友，因为虽讲道理，却不乏味;虽举事例，却不俗套。

他客观柔和，不乏锋芒;笔调谦逊，字字珠玑。

引入名家的评赏：

余光中（中国诗人、文学家、散文家）：朱光潜的书不但内容、观点启发了我，而且他的语言很流畅、不油滑，典雅而不冷僻，对当时的我非常有帮助……

吴泰昌（中国学者）：读过这位名教授数百万言著作和译著的人，无不感到他的文章，即使是阐述艰深费解的美学问题和哲学问题，也都是以其晓畅通俗的笔调在和读者谈心。亲切的谈心，汩汩地流出了他露珠似的深邃的思想和为人为文的品格。

教师总结本课：

这就是一个要求人生艺术化的美学家的魅力！你愿意现在就动手给他写一封回信吗？也许这封信永远都寄不出去，也许这封信永远都没有读信的人，但是我相信这封信一定是你成长的起点。

以上就是我对阶梯式名著导读法浅显的认识，个人觉得学生应该对名著有深入而有阶梯式的阅读，由浅入深，由表及里，这样学生的思想才能逐渐成熟，在文字的世界里，建立自己的人生观和价值观。