郑璐瑶

摘 要：语文素来是小学教学体系中的重中之重，而其中的写作教学又因能够切实提升小学生创新、逻辑思维等综合素养的优势而受到广大教师以及家长的重视。针对现阶段的小学语文写作教学而言，大部分小学生的写作水平尚有待提高，需要教师结合先进的教学理念与教学方式，帮助其获得更好的成长与发展。本文以小学语文写作教学来进行研究，深入分析了能够提升小学生写作能力水平的教学策略，望给予广大教师一定教学启示。

关键词：小学语文 写作水平 提升策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.016

写作教学是小学语文教学中的基础环节之一，教师有责任与义务去转变自身的教学方式，在沿袭传统教学精华之处的基础上结合新型的教学方式与先进的教学手段，同时秉持着“以人为本”的教学观念，充分分析小学生的学习喜好与学习需求，为其创设出兼具趣味性与实用性的写作教学环境，促进其在相对愉悦的学习环境中获得更好的提升与发展。如此，就需要教师能够对小学生的写作训练做出更加科学、合理的指导与教育，促进其提升写作能力。

一、小学语文写作教学现状

写作教学对于小学生的逻辑思维能力、语言组织能力、思考能力、创新意识等综合性能力素养都有一定的积极影响，良好的写作教育不仅能够帮助小学生获得更加优质的学习成绩，同时也能够使其语文素养获得更全面的发展。但针对现阶段的小学语文写作教学以及小学生自身的写作能力水平而言，无论是教师的指导方式或是小学生的学习心态都存在着一定的问题。首先是小学生的写作兴趣不足，尽管大部分教师都能够明确教学改革对小学语文教学的积极影响，但受制于传统教学理念的限制，使其不愿主动地为小学生创设更符合他们年龄特点的写作教学活动，小学生无法对教师的指导方式以及写作练习产生足够的兴趣，致使小学语文写作的教学质量始终无法有效提升。其次就是部分教师并不重视在写作练习中利用科学的教学手段来激发小学生的写作情感。缺少感情的作品不仅会使读者在阅读之后觉得索然无味，难以产生共鸣，同时也无法使小学生的写作能力水平获得提升。再次就是部分教师忽视了小学生的心理需求，这部分教师在实际的教学过程中并不会尊重小学生的真实学习需求与想法，而是完全依照教师自身的喜好与想法来创设写作题目。这也就导致了写作题目单一化、格式化等问题，无法提升小学生的写作兴趣，阻碍了其写作能力水平的提升。教师要秉持以生为本的教学理念，开展更有针对性的教学活动，促进每一名小学生都能够获得写作能力的进步与发展。

二、小学语文教学中提升小学生写作水平的策略

1.创设多元化写作活动，激发小学生写作兴趣

小学生好奇心旺盛、活泼、好动，因此他们不会对传统教学模式中形式单一化、机械化的写作教学活动产生学习兴趣。由此，就需要教师能够充分了解小学生的兴趣，进而为其创设出更符合其年龄特点与学习需求的写作活动，以激发其学习兴趣的方式来提升其学习积极性与自主性。以小学阶段常见的人物描写习作练习为例，在传统的教学活动中针对这一写作方向开展写作训练活动时，教师往往只会为小学生划分一个大致的写作范围，同时为其规定一段固定的写作时间任其自主发挥，但這种教学模式对小学生而言过于枯燥，无法激发其学习积极性。如此，教师不妨试着站在小学生的角度去合理安排写作教学活动的内容与方向，通过带领小学生在校园中观察他人行为动作、观察同桌行为喜好、小组交流写作重点等活动来提升写作教学的趣味性，同时提升小学生在写作活动中的参与感与体验感，进而使其能以更加积极地心态来配合教师完成后续的写作练习，提升语文写作教学的实效性。

2.巧用多媒体教学设备，拓展小学生写作视野

我国高度发展的科学技术，使得现阶段教师在课堂中可以运用更加先进的教学设备。以多媒体教学设备为例，合理地在教学过程中运用该设备不仅能够充分激发小学生的学习兴趣，同时也能冲破时间与空间的限制，为小学生营造出更真实的写作环境，进一步地拓展其写作视野，激发其情感共鸣。以景色描写类习作练习为例，以往在面对这类题目时，教师或是通过引导小学生回忆其既有的观光、旅游记忆来完成写作，或是使其通过观察教材中所提供的图片，加以想象来完成写作等方式，实际效果并不明显。由此，教师不妨在指导小学生进行此类写作的过程中，同步利用多媒体播放设备来为小学生播放与之相关的风景视频、图片或是描绘我国风光景色的音乐，意在为小学生营造一种身临其境般的写作环境，使其能够更好地将心中所想呈现在文章中。

3.教师转变教学方式，坚持以生为本的教学理念

传统教学中教师并不重视小学生的真实想法与学习需求，因此在写作题目的选择或是写作的规划上并不对尊重小学生的意见与想法，由此也造成了学生对写作活动不感兴趣、写作难度过高等问题的发生。由此就需要教师能够时刻秉持“以生为本”的教学理念，针对不同学习能力或是需求的学生开展更具针对性的写作练习活动，充分尊重每一位小学生的合理要求与想法，使其能够获得更多元化的发展与进步。以人物描写类习作练习为例，针对学习能力较差的学生时教师就可以利用多媒体播放设备来为其播放刻画人物细节的同时也是小学生更感兴趣的影视片段，使其能够在写作中有所参考。而面对能力较强的学生时，教师就可以为其规定一个大致的方向，同时引导其自由挑选他们想要描写的诸如父母、长辈、朋友等人物进行写作练习。这种分层次的写作练习活动不仅更加贴合小学生的实际发展需求，同时也能为实际的写作活动增添一定的趣味性，进而有效提升写作练习的教学实效性。

4.合理利用情感教学，升华小学生写作质量

古往今来众多优秀的文学作品一定是基于创作者自身的情感来进行描绘的，而饱含情感的文章习作不仅能够使读者产生情感共鸣，同时也能帮助创作者的写作能力水平获得提升。由此就需要教师在授课的过程中充分调动小学生的写作情感，帮助其创作出更高质量的作文。例如在国庆节、建军节等节日临近之时，教师可以带领小学生到当地的红色文化博物馆进行实地参观，在充分激发其家国情怀之后督促其完成写作。而在学习过教材中《地震中的父与子》这一篇文章之后，教师还可以为其播放诸如唐山大地震纪录片或是带领其去唐山抗震纪念馆进行参观，在激发小学生的写作情感的同时还能够为其普及一定的安全防范意识，并顺势引导小学生以此为方向完成写作练习，进一步地升华写作情感，达到以情动人的写作目标。

5.读写结合训练，提升小学生创新能力

小学阶段学生的写作能力、经验水平都不高，因此为了获得更加高质的教学效果，教师就可以引导小学生进行读写结合的写作训练，也就是由教师根据小学生的兴趣来为其推荐一部分的优秀读物，并且在其阅读过后督促其进行续写、仿写的练习，以此来提升小学生的写作能力。例如，针对小学教材中常出现的神话、童话等小学生比较感兴趣的文章，教师就可以引导其在仔细阅读过文章之后进行仿写、续写的练习，同时为进一步地提升写作效果，教师还可以通过预留问题，引导小组阅读、交流等方式来为小学生规范出更明确的写作方向。以《夸父追日》为例，教师就可以安排小学生在进行续写活动之前先通过自主阅读的方式来加深对本文的理解，并且通过诸如“太阳在看到夸父为了追逐它而倒地不起之后会有何感想”等问题来为小学生确定一个续写的方向，再引导其通过小组交流的方式来确定自身的续写侧重点，最后完成写作。在这个过程中提升写作能力。

综上所述，随着教学改革与素质教育的不断推进与发展，使得现阶段的社会各界愈发重视语文教学中小学生写作能力。由此就需要教师能够积极转换其教学心态，结合行之有效的教学手段、教学理念以及小学生真实的学习能力、学习需求等元素，辅以更加先进的教学设备，共同促进小学生的写作能力的提升，为其日后的学习与发展奠定基础。

参考文献：

[1] 杨孝武《读写结合构建小学语文写作教学探究》，《科学咨询（教育科研）》2020年第9期。

[2] 李春《谈信息技术背景下如何创新小学语文写作教学》，《才智》2019年第29期。

[3] 陈绿海《小学语文写作教学中存在的问题及对策》，《黑河教育》2019年第12期。

[4] 张立波《浅议新时期小学语文写作教学质量的提升策略》，《中国校外教育》2019年第27期。

[5] 仲怀力《核心素养视角下小学语文写作教学策略探究》，《科学咨询（教育科研）》2019年第4期。

[6] 李云锋《浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策》，《学周刊》2019年第2期。