章鹏才

摘要：在现如今的语文课程教学领域中，不仅要规范教学课标内容，还应当结合学生的实际情况，将其教学内容与学生的学习习惯培养相融合，由此在教学过程中，真正实现寓教于乐的科学教学模式。

关键词：低年级学生;语文课程教学;学习习惯

引言

培养低年级学生的学习习惯，是提高学习效率的基本要求，与其学习习惯的有效融合应用尤为重要。由于低年级学生从小涉猎的语文课程知识不多，因此对基本的语文课程不够熟悉。针对现如今小学语文课程教学中，与其学习习惯的有效融合应用等方面的问题，来深入展开研讨剖析。

在本文中，笔者基于当前小学语文课程教学的现状，了解到学生在学习过程中可能存在学习注意力不集中、片面化教学效率不高、部分生活事物趋于抽象化、仅以书本内容教学等，故而在实际学习中缺乏生动性、创新性，由此可能造成学生的学习滞后性，甚至可能造成不良学习习惯的养成。

基于此，笔者认为，小学的语文课程教学应当侧重于从生活中引导低年级学生发现和思考语文知识，利用生活的现象来构建低年级学生基本的语文课程思维，由此进一步推动小学语文课程教学中与其学习习惯培养的有效融合应用，切实培养学生“爱学习、会学习”的习惯。

一、引导学生养成“爱学习”的习惯

1.应调控好课堂气氛

语文课程教师在对低年级学生的语文课程学习习惯培养上，起到了举足轻重的作用。在语文课程的过程中，语文课程教师与低年级学生是可以进行直接的接触与思想交流的，从而调控好课堂气氛。而教师与低年级学生的情感交流也可以为低年级学生的语文课程教学中，与其学习习惯的有效融合应用奠定十分重要的基础。

举例说明，以“奖励倾听”的方式，引导学生们养成“会倾听”的语文学习习惯。在给学生们上语文课的时候，我故意说了一个错误的词语，目的就是希望学生们可以马上听到我说的这个错误的词语，由此快速做出反应，并且主动说来了。而当我说出这个错误的词语后，有位女生第一时间反应过来，并说道：“老师，你这个词语说错啦！”我马上对她给予肯定的表情，并且将一枚小红星的贴纸贴在了她的衣服上，并且当着全班同学的面对该女生进行了表扬。同学们在看到这一幕后，都纷纷表现出了羡慕的表情。而后，我针对这个事情告诉大家“懂得倾听”的重要性，同时也是学习语文课程的一个重要方式。也正因如此，在我的多次的鼓励下，越来越多的同学逐步养成了这种“会倾听”的学习习惯，而我在課堂上无意中提出的一些“小错误”，也都能让他们快速识别出来，从而有效促进了学生们倾听习惯的培养。

通过这种引导性的创新教学，迅速激发学生的好奇心，由此培养孩子们主动思考的能力以及主动质疑、主动解决问题的能力，让孩子们能够通过与日常生活中的案例进行结合，快速理解掌握相关知识概念，并且让整个课程教学不枯燥乏味，切实调控好课堂气氛。

2.要让学生学有所得

我们在小学语文课程教学中，将学习内容与日常习惯培养相融合，既是一种“教”的阶段，也是一种“学”的阶段，两者充分融合，才能达到意想不到的教学效果。

例如，如在上《家》这一课的时候，我结合课文的内容在课前为了同学们一个问题：“请大家结合自己的生活日常，以‘什么是什么的家’来举例，老师看看谁想到的最多呀？”我之所以选择这样的上课方式，主要是希望通过在课程教学中融入生活化素材，锻炼学生们主动思考、主动表达的“说话”能力。听到我的提问后，同学们纷纷进行了思考，有的说“沙滩是小螃蟹的家”“鸟巢是小鸟的家”“海洋是鱼的家”“土地是小花的家”……通过一系列的联想，同学们说出了很多独特的答案。而有些同学也因为没有去过海边和森林里，而对这些场景有些模糊，所以我也会结合一些图片，引导他们看图讲故事，想象自己身临其中的画面等，由此也能够引导学生们提升“说话”的能力。结合这些细节处的教学，循序渐进地开展其语文课程学习习惯的培养教学，由此来引导学生们养成“会说话”“爱说话”的语文表达习惯，由此提升提升学生的逻辑思维，学会如何快速表达，展现自己的内在所想。也通过我一系列的引导培养，我们班学生的口语表达能力有了明显的提升，其中两位同学还被学校选派到市里参加了“小主持人”比赛，都获得了不错的比赛成绩。

基于此案例可知，小学语文课程教学中的学习习惯的引导培育主要还在教师的引导下，由此学生可以在周围环境的相互作用中，有效形成其良好的学习习惯，并且切实形成自己的语文学习思路。

（二）引导学生养成“会学习”的习惯

1.要让低年级学生学有所疑

首先，挖掘教材内在的智力因素，创设问题情境。低年级学生本来就具有较强的好奇心理，在教学中要充分利用这一心理来激发低年级学生的学习兴趣。必须注意创设问题情境，激发低年级学生“思和问”的求知欲。这也是培养低年级学生勤思好问习惯的起点。

基于小学语文课程教学中，将学习内容与日常习惯培养相融合，是学生主动建构的阶段;是学生以及环境相互作用的阶段;是学生全面推进优化的阶段;是学生经历“学习行为及习惯的培养化”的阶段，是学生在教师引导下学习的阶段。

2.给他们权力去发现问题

低年级学生由于受年龄小，知识面窄，抽象思维能力弱的局限，思考语文课程问题往往比较肤浅。因此，培养低年级学生勤思好问的习惯，还必须在引发低年级学生初步养成深刻思考语文课程问题习惯的基础上，更要调动低年级学生多种感官参与活动。

学生教师为了更好地把握学生的语文课程中的学习习惯的引导培育学习的兴趣，会定期向学生收取一次意见书，要求征集学生意见，来深入开展课程内容的调整。学生教师认为小学语文课程中的学习习惯的引导培育的受益方最终是学生，所以学生的意见是最为宝贵的。

结语

综上所述，在小学低年级语文课程的教学中，循序渐进地培养学生们的学习习惯，由此切实帮助提升学生们的学习能力，养成良好的学习习惯及逻辑思维，从而有效增强学生们的语文学习效率和质量，为学生们的后续语文学习奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]刘小凤.小学低年级识字教学中语文学习习惯与兴趣的培养探究[J].小学生（中旬刊），2021（09）：61.

[2]蔡夏冰.论低年级语文学习习惯养成的重要性[J].课外语文，2021（25）：35-37.

[3]顾琴.养成良好习惯，实施自主学习——自主学习理念下小学低年级语文识字教学策略例谈[J].新课程，2021（35）：181.

本文系2020年县立项课题《低年级语文学习习惯的研究》课题编号：DTKTYJ--2020163，研究成果