刘海生

摘要：百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，提升教师专业素养成为实现学校全面可持续发展的关键。2018年，笔者所在学校有幸成为某教育集群成员校，近几年，笔者致力于开展依托教育集群探索提升教师专业素养的研究。本文从研究背景、教育集群定义、教师专业素养内涵等方面展开论述，探索加入教育集群后，教师专业素养提升的途径。

关键字：教育集群   提升  教师专业素养

一、研究背景

笔者所在学校是一所乡镇初级中学，学生人数少，师资力量薄弱。部分教师教学理念缺失、职业态度消极、教育教学方法陈旧，渐渐安于现状，不主动学习，专业发展停滞不前，教师专业素养总体偏弱，不能适应新课程改革的需求，学校教学质量处于低位徘徊不前。2018年，笔者所在学校有幸成为某教育集群成员校。近几年，笔者分管所在学校的教育教学工作，在学校调研的基础上不断深入研究，依托教育集群探索教师专业素养提升的途径，建设一支有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”教师队伍，以教师的最优发展促进学生的最佳发展，促进学校教学质量的提升，实现学校的全面可持续发展。

二、教育集群的定义

教育集群是一种区域教育发展的新模式，是一个地理位置相近的区域内各种教育资源基于自主性、内生性需求，由教育行政部门主导，区域内优质学校牵头，通过创设一个区域丛林式教育生态系统，以多元化特色教育满足教师、学生个性化发展需求的区域教育共同体，具有地缘性、生态性、内生性、自主性、社区性的特点[1]。教育集群本质上是一个“自组织”，而不是“他组织”。

三、依托教育集群，提升教师专业素养的途径

教师专业素养是教师从事教育教学工作的素质和修养，是指经过系统的教育，并在长期的教育实践中逐渐发展而成的具有专门性、指向性和不可替代性的素养，强调的是教师职业的特殊性、标准性[2]。教师专业素养主要包含教师的专业知识、专业技能、专业态度三部分，教师专业素养的高低直接影响教育教学水平、教育管理水平，学习是提升教师专业素养的必由之路，教育集群恰好很好地为教师搭建了学习的平台。

（一）建立“教师专业发展机制”，激发教师提升的内驱力;

根据美国认知教育心理学奥苏贝尔内驱力理论，只有激发学习者内驱力，才能使学习者主动学习、持久学习、高效学习。笔者单位结合学校师资现状和学校发展规划，制定了学校的《教师专业提升五年规划》，教师个人根据学校五年规划，确立个人的五年规划，让所有教师认清学习的目标，明晰学习计划，理解学习的要求，点燃教师强烈学习动机，唤醒教师提升的内驱力。

（二）立足“一线课堂”，提升教师专业素养。

课堂教学是教育教学改革的主阵地，任何教育教学目标的落实都离不开课堂，而教师专业素养的的体现和劳动价值的实现更离不开课堂教学。任何一位教师想要获得专业素养上的提升，都要坚持抓住日常教学，提升教学基本素养。公开课教学往往汇聚着教师一段时期内全部的智慧和力量，认真开展公开课教学活动是教师专业素养提升的关键。教育集群为教师提供了许多开设校、区、市级公开课的机会，每一学期市、区教研员都会带领一帮骨干教师到学校开展2-4次的教学指导活动，而公开课是教学指导活动的主要途径。教师从一开始不情愿承担公开课到后面主要承担公开课，通过承担公开课，让教师不断改进和完善教学，提高教学目标的达成度，提高课堂教学质量，最终提升教师专业素养。

（三）通过“请进来，走出去”方式，提升教师专业素养。

近年来，我校依托教育集群資源，不断创设平台，提供教师学习的机会，通过“请进来，走出去”方式，提升教师专业素养。“请进来”顾名思义就是邀请专家到校指导，主要有专家讲座、同课异构、集体研讨等形式，尤其是同课异构，让教师实实在在感受到差距，激发教师主动学习。每学期都会在我校开展2-4次教育集群内部教学指导活动，教师收获良多。“走出去”顾名思义就是组队外出学习，主要是观摩其他学校的办学、教育教学等情况，从对比中反思、总结、提升自我。每学期我校都会多次组织部分教师到区内和区外学校学习。

（四）开展“校本研修”，提升教师专业素养。

“请进来，走出去”方式的学习次数毕竟有限，教师提升仅仅依靠这样的机会是远远不够的，只有将教师的提升与平时工作结合起来，才会形成长效机制。如何结合起来，最好的形式莫过于“校本研修”。校本研修，是指以学校教育、教师工作存在的实际问题为切入口，以满足学校内教师的专业发展需要为根本目的，由学校自行设计与策划实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育与教育活动研究[3]。笔者学校制定了《骨干教师选拔和培养实施方案》、《科组质量提升实施方案》等，通过制度推进“校本研修”的开展和保障“校本研修”的成效。校本研修主要形式有专题研讨、每周的集备、科组教研、课例研究、课题研究等，在校本研修中以老带新、以点带面，促进教师素养的整体提升。

（五）任务式驱动，助推自主学习，提升教师专业素养。

教师是一个需要不断学习的职业，教育是一项需要不断研究的工作，自主学习、自觉研修，应该是教师工作的一个重要内容，也是教师生活的一个习惯，但在实际工作生活中，有许多教师存在职业倦怠，渐渐安于现状，不思进取。笔者学校加入教育集群后，每学期各学科教研员会根据教育集群年度工作计划安排一定的任务给教师，期末进行检查反馈。通过任务式驱动，助推教师自主学习，通过学习唤醒自主发展和持续发展意识，不断掌握新技能、新本领，提升教师专业素养。

（六）专家引领，构建学习共同体，提升教师专业素养。

“共同体”作为由个体组成的达成共识的关联体，既依赖于个体形成，又作用于每个共同体成员。共同体以学习为先导，以研究为主线，以情感为纽带，以问题解决为方式，以专业发展为目标。笔者学校依托教育集群平台中的优质资源，让教师加入集群内名师工作室、名班主任工作室等，同时积极构建校级学习共同体，通过学习共同体中的专家引领、同伴互助，采用多样化的方式激励引导教师通过自身的行动构建适合自身发展需求的目标，提升教师专业素养。

四、结论

教师是立校之本，是教学质量的保证，培养一支高素质教师队伍是学校核心工作之一[4]。近几年，笔者学校依托教育集群平台，通过教育集群内的专家引领、名师指导、外出学习和校本研修等途径，建立了完整的教师专业发展机制，为教师专业成长赋能，培养了一批灵魂有爱，眼中有光，无私奉献的骨干教师，再以点带面，初步构建起适合本校的教师队伍培养模式，整体提升教师专业素养。实践表明，依托教育集群平台，能有效促进教师专业素养的提升。

参考文献：

[1] 管杰. “互联网+”教育集群 实现区域教育优质、均衡发展[J].中国民族教育，2017 ，（7）.

[2] 石锦芳.课课程背景下教师素养的提升[J].教育界，2020 ，（1）.

[3] 翟运胜.构建研修体系，提升教师素养[J].教师教育，2018 ，（21）.

[4]陈国华，袁桂林.农村小规模学校发展新探索[J].中国教育学刊，2016，（6）.

本文系广州教育政策研究课题（依托教育集群促进农村薄弱初中教学质量提升的研究）研究成果。课题编号：ZCYJ20007