李 博

(深圳市龙华区鹭湖外国语小学 广东 深圳 518100)

语文知识在于学习和生活中的点滴积累，阅读是一个积累经验、增长见识和视野的过程。无论社会如何发展阅读始终是一个很好的学习习惯和方式，当前信息技术发展非常迅猛，为学生提供了很多便利的信息获取途径和方式，同时也给学生打造了多姿多彩的娱乐方式[1]。因此具有课外阅读习惯的学生也渐渐的少了。阅读作为小学语文教学中重要的一项任务，课外阅读又是阅读教学的主要部分，培养学生的爱读书、静坐思考、爱提问爱探究的学习习惯和方法，也是课外阅读教学的主要任务目标。核心素养的融入和实现同样也需要落实在课外阅读教学中，所以让学生体验阅读乐趣，激发学生主动阅读成为了教师日常工作的重要任务。

1.合理选择教学资源构建有效阅读环境

无论是在校内还是在校外都有很多丰富的阅读资源，这些资源需要教师花时间和精力去挖掘，在开展课外阅读的过程中，为了能够给学生营造一个好的阅读环境，让学生置身于真实的阅读情境中，让学生和作者展开心与心的交流沟通，教师应该要挖掘并合理应用身边的教学资源，为学生的课外阅读打造良好的环境。

首先是校内资源的利用，例如在讲授人教版小学语文四年级上册：《爬山虎的脚》这节课时，本节课教师要求学生在课外自主阅读这篇课文，对课文中重点描写爬山虎的脚的句子进行分析。为了指导学生的课外阅读教师告诉学生，学校的某一栋教学楼的墙壁上有很多爬山虎，让学生去采栽一些爬山虎边观察边进行阅读学习。这是教师直接利用学校内可以利用的阅读资源，来指导学生展开课外阅读学习。学生在课外阅读小学语文人教版三年级上册：《花的学校》这篇课文时，教师让学生将自己的小学作为对象，观察美丽的校园里的景物，观察校园的花草树木，一边阅读课文一边观赏着美丽校园，激发学生对校园的热爱。其次教师还要利用好校外阅读教学资源，例如让学生课外自主阅读人教版小学语文四年级下册：《小英雄雨来》这篇课文时，教师将事先利用互联网搜集好的有关抗日战争的小英雄资料展示给学生看，比如教师生动形象详细的讲解了有关王二小、小兵张嘎的资料，让学生和书本上的小英雄雨来进行共同学习分析。在开展：《遨游汉字王国》这节综合性活动时，教师可以带领学生来到户外，让学生边观察边记录，生活中有哪些广告语巧妙的应用了汉字的特点，比如：一些同音字或者一词多义，有学生提出有一家理发店的名称叫做：“千钧一发”，该成语中的“发”和头发的“发”的意思虽然不相同，但是老板为了能够吸引顾客，而使用了汉字中的一词多义的特点，营造这种幽默风趣的氛围。还有的学生展示一个超市的名称：“好又多”，超市的老板利用汉字简洁意思明确的特点，将“好”和“多”这两个字全部结合在一起，突出超市商品的质量好、品种齐全的特点，从而吸引更多的顾客。

由此可以看出无论是在校内还是在校外，可以利用的课外阅读资源非常之多，教师除了每天要备课和上课之外，教师还应该要善于挖掘教学资源，善于整合校园内或者校园外的教学资源，丰富课外阅读的环境，让学生能够体验不同的学习情境，从而实现对课外阅读兴趣的激发，这也是小学语文核心素养教学的目标之一。

2.开展课外阅读活动提高学生语文核心素养

因为课外阅读学习和课内语文阅读教学是联系在一起的，所以教师在开展课外阅读的时候，不能够单纯的让学生去阅读文章，更不能够对学生的阅读成果进行检查[2]。为了能够通过课外阅读来培养学生的语文核心素养，教师可以适当的开展课外阅读活动，通过课外阅读活动来提高学生的语文核心素养。

首先教师要明确自己在课外阅读教学中的位置，学生是学习的主体，但是对于小学生来讲他们的心智还不是很成熟，所以教师这时候要在其中发挥主导者的作用。教师要为学生选择合适的课外阅读书籍，在班上布置一个图书角，摆放一个小书架，每一位学生从家里带一本图书来学校，让学生之间在课后互相借阅，这种互相推荐图书的课外阅读活动，可以让更多的好书走向学生的内心，让借阅渐渐的成为学生课外活动的一种方式。其次课外阅读不能够单纯的让学生看书，有的学生学习不够自觉，发现没有教师的监督和考试检验，很多学生就开始放松，以滥竽充数的方式来蒙混过关。为了能够检验学生课外阅读的效果，让学生重视课外阅读，同时又不能够影响学生对阅读学习的兴趣和积极性，所以教师可以开展一些学习活动让学生参与，比如：演讲活动、互动表演小游戏、诗歌朗诵比赛等等，让学生展示自己的才华。例如在开展：《景阳冈》这篇文章的课外阅读时，教师可以让学生参与一次表演活动，将学生分成四人一小组，分别扮演武松、酒店老板、路人和老虎，为班上学生展示：“三碗不过冈”、“武松打虎”等文章中扣人心弦的尽头。在课外阅读：《为中华之崛起而读书》这篇课文时，教师可以开展一次演讲朗诵活动，让学生体验周恩来积极上进、爱国的思想情感，激发学生爱国素养。在课外阅读教学中开展阅读活动，不仅可以让阅读学习变得丰富多彩，同时还可以检验学生的阅读成果，因为活动所以学生就会更加重视课外阅读而不是以滥竽充数的方式去应付教师。

3.传授阅读方法指导学生进行有效阅读

教师可以向学生传授一些有效的阅读方法，指导学生更高效的进行阅读，虽然课外阅读是学生在课外进行阅读的一种形式，但是学生也要应用方法进行阅读，这样阅读才会有效，学生的阅读能力也会有所提高[3]。因此在开展课外阅读教学的过程中，教师要传授不同的阅读方法，让学生根据阅读需求选择不同的方法进行阅读。

首先是泛读法，泛读法一般适合利用碎片时间进行课外阅读学习，这个时候学生的学习时间一般比较简短，不充分。所以利用碎片时间开展课外阅读学习非常适合选择泛读法来进行。泛读法是学生针对文章的开头、结尾，以及中间主干故事情节的阅读，而且阅读的速度非常快，并不会逐字逐句地去细致阅读，主要目的是了解本文所阐述地事件发生和经过，通过开头和结尾来了解作者所表达的思想感情。其次是精读阅读法，要求学生对文章逐字逐句地进行阅读，仔细地分析文章所讲述地故事情节，细细的品味文章作者所表达的思想感情，并且结合圈点批注的形式进行阅读，比如：将文章的好词好句圈出来，让学生将文章中最能提出写作手法的句子摘录下来，方便学生课后学习。再次是制作读书卡片的阅读方式，阅读依靠的是积累，不光是积累生字词和写作手法，还可以积累很多历史背景知识，文学作家资料等等，读书卡片上包括文章的作者、历史背景、故事发展经过、思想情感等等，凡是和本文相关的内容，教师都可以让学生记录在读书卡片上。学生课外阅读量越丰富所制作的读书卡片也就会越多，学生积累的知识量就越多。

课外阅读学习的效率提高必须要掌握一定的阅读方法，学生在阅读的时候也只有掌握了一定的方法才会有所收获，不同的阅读方法会让学生收获的知识和体验也有所不同，所以在小学语文课外阅读教学过程中，教师要注重对学生的课外阅读方法进行指导，让学生的课外阅读走向正确的轨道。

4.课外阅读教学在小学语文阅读教学中的意义

4.1 激发学生对阅读的兴趣。阅读兴趣不高一直都是困扰着小学语文教师的一大问题，解决这个问题就是教师要营造良好的阅读氛围，构建良好的阅读教学情境。通过本次研究，教师将阅读教学延伸到学生的课外学习过程中，在课外为学生打造良好的阅读环境，给予学生丰富的阅读资源，还可以提供学生感兴趣的阅读书籍，开展丰富多彩多样化的课外阅读活动。让学生体验到课外阅读的兴趣和氛围。

4.2 促进教学互动交流。传统的语文阅读课堂一般都是在课内进行，课内的上课气氛并不是很活跃，教师和学生之间也很少会有主动交流的过程。但是在课外阅读教学中，由于脱离了课堂，没有以往上课那么紧张严肃的氛围，而且教师会举办各种阅读活动鼓励学生之间共同完成活动任务，或者开展一些个人才艺展示类活动，让每一个人都体验课外阅读带来的喜悦感，并且还实现了教师和学生、学生和学生之间的交流互动。

4.3 扩宽学生知识面。小学生需要学习需要积累，语文学习本身就是一个积累的过程，但是课本上的知识毕竟有限，对于学生来讲掌握课本上的知识是远远不够的。所以开展课外阅读也是弥补课堂教学内容不足的现状。结合课内阅读教学，通过课外对小学语文阅读教学进行延伸，开展课外阅读教学，对扩展学生知识面非常有帮助。

5.结语

阅读是小学语文教学的主要任务之一，课外阅读是对课堂阅读教学的延伸，在很多时候课外阅读的作用和意义比课堂阅读教学还要大。本次研究笔者结合阅读的教学资源整合、阅读教学活动和阅读方法传授上来开展课外阅读教学，探索课外阅读教学新路径，发展学生的阅读兴趣、学习互动交流能力，以及阅读思维能力，进而实现小学语文核心素养的提高。