颜惠玲

(福建省大田县教师进修学校 福建 大田 366100)

埃德加·富乐在《学习生存》一书中说：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”。学校应该教什么？当今有识之士认为：最重要的是“学习学会学习”。已是众多小学语文教师共同探索的课题。

1.相信潜能，树立科学的学生观是自主学习的前提

素质教育的目的就是要充分发挥学生积极主动的精神，充分挖掘和调动每个学生的内在潜能，实现学生有个性的全面发展。

格伦·约曼说：“每个儿童出生时就有着潜在智能比达芬奇使用过的还要多”。许多科学家的研究也证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几倍”。这正是人所特有潜能，相信学生能独立学习，自主学习；其次要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。

2.强化三个换位是促进学生自主学习的保证

2.1 教师角色换位，变“主宰”为“主导”。传统教学中，教师一直是主动施教者，即知识的传播者、灌输者，甚至是课堂的主宰者。学生的听说读写，言行举止，无不以教师的意志为转移。因此优化学习过程，落实学生的主体地位，必须从变换教师的角色入手。建构主义学习理论认为：“知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境中，借助他人的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得”。这一理论的核心是强调学生才是认知主体，学生才是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、合作者、促进者。教师只有集四者为一身，才能全心全意为学生服务，真正发挥主导作用。

2.2 学生地位换位，变“他主”为“自主”。确立学生主体地位是优化学习过程的核心问题，也是教学改革的难点。

(1)创造民主宽松自由的学习环境。英国教育家洛克说：“你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字，正如你不能在一张震动的纸上写上平正的文字一样”。可见，民主、宽松自由的学习环境会直接影响学习效果。在教学中，教师要排除“师道尊严”的传统思想，把自己定位在与学生平等的位上，支持和引导他们自主学习。要允许学生发表各种见解，包括与教师不同意见的见解的学生。借此造就更多的不唯书、不唯师、不唯他的创造性人才。要善于应用激励，对学生的点滴发现给予肯定，把学生表扬得心花怒放。还要教育学生之间互相尊重、共同合作、彼此取长补短，不讥笑别人，不单纯以成绩论优劣。有这样宽松、民主、自由的环境，学生才会各尽其力、各显其能，才会无拘无束地坦露心声，敢于说出心里想说的话。

(2)给予充足的时间。在课堂40分钟的教学中，尽量减少教师活动量，把大多数时间留给学生，让尽可能多的学生参与尽可能多的活动，让学生有充分的自主、独立思考，自觉参与语言实践的时间。

(3)要让学生享有三种权利。

A、参与权。参与学习是学生主动学习的前提，要让每个学生都成为学习的主人，要面向全体，善待每一位学生，让学生积极、主动地全员参与中获取知识、发展智能。

B、选择权。“自由选择是发展创造性思维的捷径”，也是学生自主学习的强劲内驱力，要允许学生根据自己的兴趣和能力选择学习的方式。如教学《要是你在野外迷了路》“熟读课文”这一环节，可设计让学生“选择自己喜欢的段落或句子朗读，要读得更流利些，还要一边读一边想画面。”后在学生交流时，让学生“把喜欢的语句读给大家听，并说说你想象的画面？”这样可调动学生思维的积极性及学习的主动性，改变往日顺着教师授课路线，只重视课堂知识移植的传统教学，寓乐于教，提倡学生自学、自教、自练，可收到良好效果。

C、评价权。学生学习自我评价就是学会学习。如教学第四册《古诗二首》生字，在学生初读课文后，可设计学生小组合作，以自己喜欢的方式学习生字，学后让同学汇报交流，展示自学过程，教师随机引导，学生在交流汇报中掌握学习生字的多种方法，既加深学生对本课生字的认识，又教会学生学习的方法及互相评价的能力。要引导学生对自己和他人的学习态度、学习方法、学习效果进行自我评价、互相评价，从中发现问题、不断完善，得到发展。

2.3 教材功能换位，变“内容”为“例子”。叶老说“语文教材无非是个例子，凭着这个例子，要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技能”。教材是学生自主学习，训练语言文字和提高学习能力的材料，自主学习才有“路”可走，有“法”可依，才能节省时间、提高效率，实现学习过程最优化。要实现教材功能换位，教师就根据课标要求、学生的认知水平和教材特点，从三个方面思考：

A、精选。围绕教学目的，训练重点，挑选出部分课文或重点章节，让学生精读，集中目标让学生自主学习，扎实训练，形成技能。

B、组合。可以根据因材施教原则，将语文教材适当调整、重新组合，如将古诗、写人、记事、写景、状物等同类教材组合在一起，利于学生举一反三，较快提高专项技能。

C、补充。薄薄的语文教材犹如一滴水，与知识的海洋相比显得极其不足，要提高学生的读写能力，可选择与教材匹配的相关文章让学生阅读，扩大阅读量，增加积累。如教学部编本教材《大象的耳朵》后可推荐学生多阅读一些相关的童话作品或者是相同体裁的文章，这样既对教材产生互补效应，又能促进学生能力的提高。

总之，优化学习过程，指导自主学习，有助于培养学生自能读书、自能分析、自能感悟、自能表达的水平，有利于促进学生学习的可持续发展。