易娟娟

(湖南省长沙市岳麓区实验小学东校区 湖南 长沙 410006)

1.研究背景

1.1 传统文化的热潮。2017年故宫博物院进行的一项活动——博物馆里过大年取得了非常完美的成功。这项活动成功的背后，反映出现代人们对于传统文化的一种渴求。人们渴求对历史的求真、对传统文化的深入了解、渴求对于我们整个中华民族的根本认同。人们热烈追捧传统文化是有着必然的原因，传统文化热得正当时。

1.2 传统文化与传统节日文化。当“文化自信”成为这个时代的主旋律时，“寻根”是我们每个人都在探索的。笔者认为我们的“根”就是我们的传统文化，通过代代传承最历久弥新而不消亡的那些老祖宗留下的东西。如节日文化、服装文化、饮食文化等。大多与美术有着密不可分的联系，也为传统文化融入小学美术课堂提供了诸多素材。因此选取传统文化中比较具象的传统节日文化来进行融合，将传统节日文化进行可视化。

1.3 多元课堂的兴起。当今美术课堂，正在经历着历史的变革。从当初最原始的老师画学生抄的“临摹式教学”到如今的鼓励孩子“大胆表达式”教学。创新一直是美术课堂中最活跃的分子。将小学美术课堂教学中融入多种元素，使课堂变得有趣而生动，促使学生在课堂上更具有主动性和参与性，从而达到课堂的有效，这是小学美术多元课堂兴起的原因。

2.传统节日文化融入小学美术课堂的优势

传统节日历史源远流长，被人们不断传承与创新。也被大众普遍的认同，孩子能够在融洽的节日迎接氛围中，更具象的了解到传统文化的由来及传承方式，为课程的开展提供了有利的基础。同时，在2017年，中国文化研究团体进行了7大重要传统节日LOGO的设计，故笔者选取了具有代表行性的七种传统节日作为融合元素。并着重以传统节日文化的中秋节为例进行了几种形式的初探。

3.以传统节日文化为主要资源，进行小学美术节日课程的开发与利用

3.1 校内学科内的课程融合——从常规课堂来说。将传统节日文化融入小学美术课堂，笔者选取了湘美版一年级上册教材中与中秋节的节日元素有重叠的课目《与月亮做朋友》进行常规课堂的融合探究，根据孩子们的年龄段特性采取了情境式的教学方式：

(情境导入)：月亮最近有一件发愁的事情，马上要过中秋节了，人们都需要去观赏它，如何能够将她打扮得美美的被人观赏呢？

(重难点突破)：在发型卡、五官卡、服装卡、动作卡，中选择你喜欢的搭配，明确装饰重点和装饰难点。

(作业要求)：在画面中为月亮装扮美丽，并且添加月饼小人来丰富画面更具有中秋味道。

(拓展)：播放《明月几时有》歌曲，听歌同时寻找不同姿势的月亮——月牙，满月等。

通过课堂学习，孩子能够在轻松的氛围中认识到传统节日及其由来，还能在迎接节日的仪式上给予自己的创新方式和表达方式，培养孩子的创新精神和独立思考问题能力的同时也提升了绘画技能。

3.2 校内学科内的课程融合——从社团课堂来说。在对于传统节日文化有着一定认知的基础上，笔者将中年级孩子的传统节日课目选取在社团课程中进行。《泥绘中秋》是一堂彩泥泥塑校本课例。学生在此堂80分钟的社团课程中，理性的从了解中秋习俗为入手——填写生活中的过节形式表格——画一画传统节日饮食造型——捏一捏你脑海中的创新月饼——包装一下进行分享。学生通过此次课堂活动，不但深入了解到中秋节日文化，也参与到了节日文化物品的创作中，增强了孩子的文化自信和文化认同，同时也引导学生进行创新。将节日文化学习进行了落地。

3.3 校内学科间的课程融合——与古诗词的跨学科融合。学习传统节日文化，除去在美术课堂中给予故事等由来的元素，还可以尝试给予孩子节日诗词的元素，首先了解节日的文化——再感知诗词意境——接着运用美术的手法将节日诗词进行意向表达。《奇妙的撕纸》是一堂典型的校内跨学科融合的传统节日文化美术课例。通过此堂“像语文课”的美术课，将节日文化融入湘美版教材课目——《奇妙的撕纸》。孩子们不但能具象的了解节日文化中的“团聚”这个元素，还能更深层次的感知“团聚”这个元素的意义。通过撕纸的技法传授，通过感知撕纸的奇妙造型，将《静夜思》诗词意境运用拼贴的方式呈现出来。不同的美术表达方式使孩子们在有趣的多元课堂中，感知传统节日文化的魅力。

4.结语

将传统节日文化作为课程资源进行开发与利用，能够更好的形成“学生为主”的课堂，也能够更好的培养学生独立思考问题的能力。教师通过此过程锻炼自身对于知识的融合能力和独立创新的能力。不仅体现了当代美育工作的传承与创新，也为小学美术课堂找到了“根”，双向促进师生双方对于传统文化的认识及表达方式，也为新时代下的美术课堂提供的更多的可能性。