杨 沛

(陕西省商洛市初级中学 陕西 商洛 726000)

前言

在新课改的育人改革背景下，历史教师需要明确新时期的发展要求，在组织历史授课的过程中，需要关注学生的思维引导和启蒙需求，在具体的授课模式上做出调整。加强师生互动思想的有效贯彻，根据学生的兴趣需求表现构建开放型的学习环境，让学生能够在教师的引导和启发下更自主地完成相关的历史课学习和探索任务。

1.创设导入情景，优化师生互动氛围

在授课中教师需要针对导入情景进行合理优化，让学生在情景体验的过程中对课程学习端正态度，同时也能够实现良好互动氛围的有效营造，让学生能够建立起良好的历史思维，并进一步加深学生对历史基础知识和技能的认识。比如说，在具体围绕“辛亥革命”开展授课时，则可以先借助网络等平台搜集有关的文化素材，并通过多媒体的方式制作直观的课件，将与辛亥革命有关的影视剧片段进行直观展示，让学生在观察的过程中形成良好的历史思维，从而让学生形成良好的学习体验，提高学生在历史课上的学习表现积极性。然后在此基础上以辛亥革命为主题开展师生互动，引导学生就自己所了解的辛亥革命史料内容进行互动和交流，从而保证学生在互动的过程中掌握更加丰富和真实的历史知识，而教师也可以根据具体的互动结果进行有效的互动，进一步完善历史课教学体系，也能够拓展学生在历史课上的知识面，加深对历史课学习内容的认识。

2.构建游戏情景，增强师生互动体验

在历史授课的过程中，教师需要关注师生互动教学模式的深入贯彻[1]。并合理设置游戏情景，让学生能够拥有良好的学习环境，并在师生互动的过程中让课堂充满活力，也能够让学生在游戏情景深入体验的过程中有效内化和吸收历史课程中所包含的基础内容。例如，在“清朝君主专制的强化”教学的过程中，则可以根据课程中所包含的重要知识，合理设置游戏情景。在课堂上引导学生进行角色扮演，将清朝君主专注的机构体制在课堂上进行模拟和呈现，之后根据自身所掌握的历史知识进行演绎，从而让学生在灵动表演的过程中加深对课程内容的认识。同时，教师也可以设置其他类型的游戏活动，让学生进行有效的互动，比如说，在针对“盛唐气象”授课的过程中，则可以布置游戏任务，让学生自主搜集文化素材并制作多媒体课件，然后在课堂上向其他同学展示和介绍，从而营造良好的互动氛围，让学生在课程自主探索的过程中深入内化其中所蕴含的基础历史知识。

3.组织合作探究，提高师生互动深度

在历史授课时，教师需要以师生互动为前提，合理设置合作探究任务，从而明确具体的互动方向和学习内容[2]。也能够让学生在互动探究的过程中，深入理解基础的历史知识，从而保证所构建的知识体系更加全面。例如，在围绕“从九一八事变到西安事变”授课时，则可以合理的设置探究任务，让学生根据实现分配好的学习小组，就历史事件的起因以及具体的经历过程和所造成的影响进行深入探究，让学生能够更加深入的理解历史课程中所包含的知识，同时也能够培养学生形成良好的责任感意识，让其在今后的成长和学习中能够建立起良好的民族精神。

4.开展互动评价，加强师生互动反思

在历史授课的过程中，教师需要在评价方面进行有效创新，在师生互动的思想引领下合理构建互动评价体系[3]。先引导学生在小组内部进行有效互动，针对历史课的综合学习表现以及围绕具体问题所得出的探究结论进行互动，在组内进行学习方法和心得的总结，从而让学生对基础内容加深认识。同时，组织学生在小组之间进行有效互动和评价。让学生在组间互动的过程中，针对历史课学习中所面临的问题进行分析和探讨，并得出科学的学习方法，提高学生整体的学习水平。之后，在评价环节进行师生之间的有效互动，作为教师需要根据学生的综合学习表现给予学生正确的指导，让其能够建立起良好的反思意识，并自主规范自身在历史课上的学习习惯。并引导学生针对教师目前在历史课上的规划设计情况进行互动，给予教师提供一定的意见，方便针对历史课程进行重新规划，促进课程教学实现深化改革。

结论

依前所述，在历史课上，教师需要在以生为本的思想支撑下组织趣味的教学活动，将师生互动的教育模式与历史课程进行有效结合，在此基础上就具体的授课体系进行优化，让学生能够形成端正的学习观念，并在历史课深入探索的过程中让学生有效内化和吸收相关的历史知识，全面提高学生的历史素养。