于 淼

(辽宁省大连市第十八中学 辽宁 大连 110067)

在新课改全面改革的背景下，初中数学开展教学过程中，要依据学生的情况开展相应的教学，使学生实现全面发展。所以，分层教学被广泛应用，教师能够因材施教，满足学生的实际需求，教学方式符合学生的实际情况。

1.分层教学法——学生分层

开展分层教学，关键是对学生进行合理分层。初中生认知能力、学习能力有限，并且学生各自水平、能力存在一定差异。在实际教学中，教师要掌握每位学生的学习兴趣及状态，通过访谈家长会的故事，了解学生的学习意愿，然后对学生数学学习能力进行测验，然后便可以根据学生的学习兴趣以及学习能力进行分层教学。将班级内学生分成低、中、高三个组，低层次学生成绩、学习态度较差、基础知识不牢固；中层次学生成绩、基础知识一般，学习态度良好；高层次学生学习成绩优异，基础知识牢固。学生分组完成后，教师要以小组为单位，为学生制定学习目标及任务，小组内进行比较，充分激发学生的学习兴趣及积极性，提高学生自主学习能力。在实际教学中，分组形式不能一成不变，待学生完成教师制定好的目标后，需要对学生进行重新分组。对学生实行不定期考核，全面掌握学生各阶段的实际情况，对表现良好的学生要给予鼓励，增加学生信心，并制定之后的目标。另外，要是要注重学生的自尊心，不能因为将学生分到低层次小组，影响到学生的心理，要更加关心、鼓励低层次学生，使学生在愉快的氛围中学习[2]。

2.分层教学法——教学目标分层

在实际教学中，教师可以根据不同层次学生的能力，制定不同的教学目标。针对高层次学生而言，教师可以设计一些相对难度高的题目，具有一定拓展性，培养学生思维逻辑能力；针对中层次学生，教师可以注重巩固学生的基础知识，设计难度稍高的题目，学生在做题过程中，进行思考分析后，充分运用基础知识解决问题；针对低层次学生，教师制定的目标则是要激发学生学习数学兴趣，端正学习态度。教师可以设计基础简单的题目，使学生能够容易的解答，然后不断给予学生鼓励，培养学生信心及学习兴趣。如，在教学人教版七年级上册《解一元一次方程——合并同类项》中，教学目标为使学生掌握解方程的思想，可以运用合并同类项的方法解答相对简单的一元一次方程；提高学生计算的准确性；通过解方程培养学生建立数学模型思想。教师在实际教学过程中，可以针对不同层次的学生制定不同的教学目标。低层次学生可以简单掌握解一元一次方程的基础理论知识，并且设置组内比拼，组内学生均要完成十道简单的一元一次方程题，优先完成并且全部正确率最高的学生，教师给予该学生适当奖励；中层次学生可以完成相对难度高一点的题目，加强巩固学生基础知识，并且培养学生数学思维；高层次学生要制定一些拓展性习题，培养学生数学模型思想，不断提升学生学习能力[2]。

3.分层教学法——教学内容分层

教师要合理对教学内容进行分层，该阶段也是分层教学中的重点，对教师自身的能力提出了更高的要求。教师在实际教学中，针对同一个教学重点，要进行梯形设计。针对高层次学生而言，教师要给予学生充分的时间与空间，给学生更多练习的机会，从而提升学生自主学习能力。如在学习《解一元一次方程——合并同类项》后，教师便可以利用互联网平台，引导学生提前预习《解一元一次方程——去括号去分母》，培养学生数学思维与习惯；针对中层次学生，教师可以提供一些难度较高的题目，组织学生开展小组合作，对题目进行讨论分析，从而清楚解决方式，这样可以有效培养学生探究能力及合作能力；针对低层次学生，要确保问题难度的适应性，设置基础问题[3]。

4.分层教学法——评价分层

以往初中数学教学中，评价方式通常是以学生的成绩为主，无法对学生进行客观全面的评价，忽略学生的日常表现以及各阶段能力提升情况，更多关注成绩高的学生，长期会造成学生成绩两极化严重，不利于教学质量的提升。所以，在新课改改革环境下，教师要因材施教、一视同仁，充分体现学生的主体地位，公平公正对待每位学生，特别是低层次学生，教师要给予更多的重视，耐心讲解积极引导。每个阶段教学目标完成后，教师重新划分小组时，不能仅仅凭借成绩对学生进行评价，对不同层次学生的要求也要有所不同，综合评价学生的学习能力、学习态度。

结束语

初中开展数学教学过程中，传统的教学方式已经无法满足学生的发展需求，也不符合新课改改革要求。在此环境下，运用分层教学法在初中数学课堂教学中，可以针对不同层次的学生制定不同的教学目标，学生完成的任务也有所不同，真正实现因材施教，可在很大程度上激发学生学习兴趣，充分调动学习积极性，从而有效提升初中数学教学质量。