郝秀梅

(黄河三角洲综合训练基地试验学校 山东 东营 257231)

任务驱动法将学生置身于自然而真实的情境中，利用小学生的好奇心，引导学生主动探究、积极探索，从而加强学生自身知识的重组与建构，使已有的知识与新的信息相互融合，科学整合，从而加速学生对知识的内化进程，使课堂真正成为践行新课改理念的阵地，提高教学实效。

1.课前设置预习任务

预习是一种前瞻性的学习活动，是学生学习新知识的起点。预习能够培养学生良好的学习习惯，端正学习态度，帮助学生发现认知盲点，从而有针对性地听课，提高听课实效。由于预习学习具有探究性、自主性，而小学生的学习能力还有所欠缺，在预习过程中会遇到各种困难和问题，因此，教师要在充分了解学生学习情况的基础上，结合教学重难点设置一定的预习任务，让学生带着任务有计划、有步骤地预习，避免预习的随意性、随心性，使学生在预习中有的放矢。学生在预习中遇到的共性问题，就可以生成课堂教学新的资源，教师依学而教、依学而导，从而切实根除传统教学“耗时多、效率低”的痼疾，进一步提高教学效率。

例如，在教学人教版五年级上册《小数乘法》一课时，为了使学生掌握利用积的变化规律探究小数乘法的方法，掌握小数乘法积的小数位数确定的方法，教师在课前预习中布置了这样的任务：计算三个算式的结果，14x32= 1400x32 140x320= 回忆积的变化规律。 利用积的变化规律，尝试计算1.4x32 14x3.2 0.14x32。在此基础上，教师提出问题：如何确定积的小数点的位置？在这里教师从学生已有的知识经验出发，引导学生利用知识的迁移推导新知识，符合学生的学习规律，因而能够充分调动学生的学习积极性和主动性， 帮助他们建立新旧知识的联系，完善知识体系。

除了利用新旧知识的联系设置预习任务外，教师还可以从学生熟悉的生活入手布置预习任务，引导学生利用生活经验初步完成对新知识的构建。如在人教版五年级下册《长方体和正方体的认识》的教学中，教师布置了这样的预习任务：找出生活中的长方体和正方体物体，看看它们有哪些特征？这样喜闻乐见的生活任务贴近学生的生活实际，因而能够激发他们浓厚的学习兴趣，促使学生积极观察生活，积累长方体和正方体特征的表象认知，为灵活运用特征解决实际问题奠定基础。

2.课堂布置探究任务

探究是数学的生命线，是培养学生创新能力的有效方式。传统的数学教学学生没有探究的时间和机会，无法深入地理解知识，完整地构建知识体系，影响学生对知识的掌握。新课改背景下，教师要秉承学生全面发展的原则在课堂教学中为学生设计探究任务，让学生在任务的指引下，自主、合作探究，创造性地学习知识，发散思维的同时，还实现课堂教学的深度发展。

例如，教学人教版五年级数学上册《平行四边形的面积》一课时，教师就利用任务驱动法引导学生合作探究，收到了理想的教学效果。首先，任务一：让学生利用数方格的方法猜测平行四边形的面积。通过实践操作，学生发现底边与长方形的长相等、高与长方形的宽相等的平行四边形的面积与长方形的面积相等，由长方形的面积等于长乘宽猜测平行四边形的面积等于底乘高。为了验证猜测，教师出示任务二：分组合作动手操作，探索如何将平行四边形的面积转化为长方形的面积。学生分组合作，拿出提前准备好的学具开始合作探究，小组成员先协商转化方案，再分工协作，最后归纳结论。在思维的不断碰撞中，各小组想到许多不同的方法，如有的组想到沿着高剪下一个直角三角形，再补到另一边，拼成长方形；有的组想到从是平行四边形两边的中点做垂线，然后沿着这两条线剪开，把剪下来的小三角形旋转拼到平行四边形的左上角和右上角，也可以得到长方形、还有的组想到折拼的方法......。教师让小组代表上台展示讲解，促使学生从不同的角度理解将平行四边形的面积转化为长方形的面积的方法，拓展思路，培养创新精神，实现思维的多维发展。学生在合作探究中积累学习经验，获得丰富的感性认知，为上升为理性认知奠定坚实的基础，完成对平行四边形面积公式的构建，提升了课堂教学效果。

3.课后布置应用任务

数学是一门应用性较强的学科，课后练习是培养学生应用能力的重要途径。为了促使学生更好地将知识内化，教师可以在课后布置一些应用性任务，使理论知识在应用中被学生灵活掌握，进而提升学生的思考力和创造力。

如在学习了人教版五年级数学上册《三角形的面积》后，让学生解决“在底和高都为25米的三角形菜地种菜，每平方米种12课白菜，可以种多少棵白菜？”的实际问题，巩固对三角形面积的学习，使学生学会学以致用。

总之，任务驱动法作为一种符合新课改理念的先进教学模式，对于发挥学生的主体作用、加快新知识内化的进程、提高教学实效有着积极的作用。数学教师要在教学实践中不断研究和探索，为学生设计集开放性、探究性为一体的学习任务，使学习真正发生，实现学生的全面发展。