陶国婷

(江苏省扬州市宝应县沿河小学 江苏 宝应 225815)

生活化的教学策略，就是教师在教学的过程中，将具体的教学内容有机的融入到生活化的教学背景中，从而有效的激发学生对数学知识学习意愿，同时利用学生对于生活环境的熟悉，引导学生积极的利用积累的生活常识，完成对于复杂数学概念的理解，然后通过与现实生活的有机关联，进行充分的调动了学生的聪明才智，挖掘学生在数学学习中的无穷潜力，最终实现学生的学习成绩与数学思维的长足的进步与发展。

1.教学内容的生活化

数学是一套定义、原则、概念、图形等综合学科之一，部分相对复杂、抽象的数学知识对学生来说是难以理解的，部分教师在教学的过程中，就可让学生采取死记硬背的方法去记忆这些公式与该案。但是这种死记硬背的教学模式，对于学生深入理解知识存在一定的负面影响。因此小学数学教师在日常数学教学当中，首先应当注意将教学内容进行生活化，使用一种简单易懂、生动形象的教学方式，让教学内容更贴近学生的日常生活，便于学生理解复杂的数学知识，促进学生对于数学知识的理解和消化。

例如，教师在教授学生《三角形》的数学知识的时候，教师就可以在课堂上展示出生活中常见的三角形的图片等，让学生从生活的角度理解三角形的概念和定义。然后通过丰富的生活化的元素，让学生对于三角形有了更为感性的认识，然后利用这些经验来构成学生认识三角形知识的基础，然后教师就可以积极的引导学生运用自身的语言描述三角形的特点，如三条边之间的关系、三角形的内角和等，当然学由于自身的语言能力的限制，导致学生在描述三角形的特点的时候，可能会存在一定言语上的苦难，这时重要学生的表达的意思是正确的，教师就应积极的给予学生肯定的激励，从而给学生更多对生活中的蕴含的数学问题的探索，从而帮助学生逐步建立起发展性的数学思维。

2.课后作业的生活化

小学数学课堂家教学完成后，教师都会布置一些与课上教学内容相关的数学课后作业，其中课后作业大多是习题或试卷，这样固定模式的课后作业，无法充分调动学生的学生的学习兴趣，导致学生完成课后作业的时候，无法集中全部的学习专注力，导致课后作业的教学效果无法达到理想的效果。因此教师需要改变自身的教学思想，将课后作业设计的生活化，让作业的形式变得灵活、有趣，从而引起学生对完成数学知识的兴趣，让学生可以在学习的过程中更加深入的理解数学知识。

例如，教师在教授学生《小数的意义》的数学知识的时候，教师就可以布置具有生活化的作业，如让学生在去家庭周边常去的生活超市，然后记录下教师指定某些常用商品的价格，然后，然后可以在课堂教学的过程中，将学生收集到信息一起进行整理与归纳，从而得到一个价格表，然后引导学生根据学习到的小数的概念与意义，去比较相同物品的不同销售价格下，应该如何购买更加的实惠与经济，从而不仅学生体验到了小数知识在生活中的广泛因公，同时也让学生意识到数学是生活中不可缺少的一部分，从而激发出强烈的学习数学的热情与意愿。

3.课堂环境的生活化

小学生在课堂上学习知识的时候，由于心智发育以及人类特殊的注意力规律等原因，导致学生在学习的过程中，往往会表现出注意力不集中、上课走神的等不良的教学习惯，因此教师在教学时候，需要重视学生的这种学习特点，然后教师利用自身丰富专业的教学手段，营造出一个良好的课堂教学环境，尽量模仿出生活化的教学氛围，从而有效的吸引学生的注意力，从而提升学生在学习中的专注力，从而有效的提升了课堂教学的质量，达到理想的教学效果。

例如，教师在教授学生《简易方程》的数学知识的时候，教师就需要重视教学环境的营造，将教学环境设计的更为生活化，从而让旭升可以充分的放松自身紧绷的神经，以及在设计小数课堂的时候，也需要重视对于教学方的选择，尽量贴合教师所营造出的良好地、生活化的教学环境。然后利用生活化的环境，激发学生对于数学知识的感性经验，吸引学生在课堂上的注意力，并利用学生喜欢玩游戏的心理设计出精彩的游戏，将传统的教学方法转变为更加生动贴近生活的教学方法，从而将学生的生活经验有效的转变为学生学习简易方程知识的认知基础，进而帮助学生建立起对于简易方程解决生活实践问题的能力。

综上所述，小学数学教师在开展数学教学工作的时候，需要积极的运用生活化的教学方式，从而极大的提升学生对学习数学知识的学习兴趣。教师应该挖掘生活中的数学知识，让学生通过生活中的事物认识数学、了解数学，提高学生应用数学知识的能力，鼓励学生将数学知识与生活联系起来，同时要注重课后的教学评价工作，从多个方面完善教学工作。