宋爱霞

(江苏省盐城市串场河小学 江苏 盐城 224000)

学生思维的发展与提升是小学数学学科核心素养的重要内容。在教学过程中，如何有效落实“核心素养”，如何有针对性地提升学生的思维能力？又如何使学生“具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”？根据教学实际，依据学生思维能力各层级发展的特点，通过对学生的课堂学习状态，学生作业，课外学习表现等进行分析，发现关注核心问题，是提升学生思维能力的重要前提。

在数学课程中关注核心问题，就是关注学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想等关键能力的发展，以“问题”为出发点，贴近学生认知水平，设计科学、合理、有价值的具体问题，激发学生提出新的问题，让学生的思维呈现层级发展。就此作了以下思考和尝试。

1.呈现核心问题，让学生能解“问”

在数学课程中，核心问题的呈现，教师可以在具体的教学活动之前，先以游戏、生活场景、绘本故事等形式激发学生学习兴趣，然后再引入所要教授的内容，从现实生活中理解数的意义和数量关系，消除其对所学知识的隔膜感，提升其学习效率。“引起关注”的呈现，利于学生自主生成问题，学生可以在问题意识的引导下，进行题目的审读，在分析中寻求答案。

2.分析核心问题，让学生巧借“问”

孔子说“举一隅不以三隅反，则不教也”。因此，在教学环节中，教师要着力培养学生举一反三的能力，而举一反三与问题教学之间又存在着天然的联系，教师可以利用一个问题来让学生引出其他问题，从而让学生借助一个问题，会解答同类型的问题。

以教材的知识体系为研究之本，在三年级下册的《有趣的乘法计算》教学中，课前预习引入上题，由本问衍生新问，正确、合理地分析核心问题，使学生的思维跳级，学生由此借问：两位数乘两位数，要使积最大，应该怎样填？学生在课前大量的计算中寻找结果。此时，学生已经处于疲于应付的状态，学生想得到答案，但是方法太繁琐，那么如何提高自己的计算能力，学生由自觉到自发，正符合核心问题中发展学生数感、运算能力，推理能力等关键能力的发展要求。

3.关注核心问题，让学生会提“问”

探索能力是学生自主学习能力的重要组成部分，也是新课程改革理念下的重要培养目标，对此，教师可以通过问题的层次性来引导学生逐步深化对教学内容的思考，从而有效提升学生的探索能力与思考能力。三年级下册的第九单元《简单数据排序和分组》教材中需要处理“你的身高在正常范围内吗？班级的其他同学呢？怎样才能全面了解你们班同学的身高情况？”对数据分析观念关键能力的发展是数学的核心问题，我们在教研活动中，为一节课《简单的数据排序和分组》的导入呈现以下几个建议：

3.1 生活情境导入：出示一张4位同学的合影，猜一猜谁是三(1)班的班长。

3.2 绘本故事导入：小力经常和哥哥他们一起做游戏，可是哥哥的同学经常对小力说：“嗨，小不点，你就站在旁边看我们踢足球吧！”“哦，小不点，你好！”还要摸摸他的头。小力很为自己的身高苦恼。

3.3 直接导入：出示我国正常儿童9～10岁的身高标准，提出问题：你是否想知道自己身高是否在正常范围之内？

在教学过程中，学生的反应不一。以生活情境导入的课堂学生比较活跃，纷纷对老师发问寻找三(1)班班长的特征，以便自己能够一次就能猜中。以绘本故事导入的课堂学生专注力较好，一节课研究性的过程远多于对研究问题方法的讨论、交流、总结。直接导入的教学课堂，学生课堂主体意识弱，教师的“理性权威”意识强，学生在教师的引导下，以活动和问题的解决为主线完成预设活动。在对比教学效果和学生参与度、主动性的情况分析中，以贴近学生生活实际的情境导入法，更容易激发学生学习的积极性，容易引起学生求知的欲望，在探索过程中与已有知识形成共鸣。

4.把握核心问题，让学生会设“问”

对课堂教学的经常性反思，有助于教师深入了解教材意图，把握核心问题。在教学中以问题解决问题，可以从学生的课堂、作业进行深入、整理、从而确定学生的思维层级，合理设置提高步骤。教学相长，既要对学生思维能力提升进行训练，也要对全班学生或一个学生行现有思维水平有全面的分析，一次性上升到“立体综合式”的思维状态是一个长期的过程。

综上所述，小学数学教学中关注核心问题，让学生想解决问题，会解决问题，能够提出问题，衍生出新的问题，以问题促进思考和学习，借助体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观；要遵循学生问题提出、分析与解决工具选择并成功解决问题的过程，建构数学知识体系，提升数学核心素养。