郭 微

(吉林省农安县前岗乡鲍家中心小学 吉林 长春 130209)

前言

幼儿园的教学模式，较其他阶段的教学模式有所不同，主要由于幼儿的年龄比较小，新课改之后，倡导对学生进行素质教育，所以学生的学习能力和学习兴趣，需要教师进行有效的激发。教师要在教学中，把游戏和教学有效的结合，突破传统的教学观念，要让学生在学习中体会游戏的欢乐，在游戏中强化知识的掌握，互通的教学模式才能让幼儿更好的享受学龄前的学习阶段，提升幼儿的语言能力和认知能力。

1.游戏要有影响力激发学生互动意识

传统教育理念中，教师在课堂中制定游戏环节，主要是为了集中学生的注意力，通过简短的游戏环节，让学生调整好学习状态，进行知识的学习。但是，这样的游戏环节并不能触动学生的游戏思维，学生在学习过程中的状态会比较呆板，不能充分地激发学生自身的学习能力，降低了学生在课堂中的互动参与能力[1]。新时期的游戏环节制定，教师要从学生的行为发展和理解能力角度出发，制定符合学生行为发育的游戏环节，充分的调动整体幼儿的互动思维。让幼儿在游戏环节中，既能体会到游戏的乐趣，同时还能吸收到应有的知识，促进幼儿的成长发育。

比如，教师在讲解“认识数字”时，教师可以让学生进行“抱团游戏”，教师说出数字，然后让学生抱在一起，比如教师说三就让三名同学抱在一起，然后落单的同学出局，这样的方式剩下最后一名学生，教师要给予这名学生奖励，不仅要从学生的应变能力上进行表扬，还要从学生的互动积极性上进行表扬。有效地调动学生在课堂学习中的积极性，让学生在游戏环节感受到成就感，以后更加专心的学习幼儿知识。

2.游戏要多元化轻松调动幼儿积极性

针对不同教学内容，教师所运用的游戏环节基本上形式相同，让幼儿在互动过程中，久而久之就失去了对知识的学习兴趣。传统教师的教学思维，以主抓幼儿学习能力为主，所以在游戏环节制定上没有下足功夫，导致幼儿在游戏环节中，体会不到应有的乐趣，在实际学习当中也不能投入充足的精力[2]。新时期的教育理念中，教师要深度挖掘游戏化教学对学生的影响，制定多元化的游戏方案，根据教学内容和学生的身体情况，为学生制定有效的教学引导模式，让学生能积极主动地投身到游戏化的学习中，充分的理解教师的教学理念和方法，有效地提升自身的认知能力。

比如，教师在讲解简单的汉字时，教师可以在课堂中为学生进行分组学习。给学生一些带有笔画的卡片，让学生自由组合，组成自己认识的汉字或者学过的汉字，通过小组互动学习，能够极大地开发学生的知识运用能力和词语组织能力。让学生在学习过程中不断的扩展知识的范围，让幼儿在学龄前的教育阶段，能够学习到更多的基础知识，树立互相帮助的行为品质，为以后的学习打下良好的基础。

3.游戏要可理解性发挥教育辅助作用

以前的学龄前教育，教师在制定游戏环节时，主要从自身的角度出发，制定自己认为对学生有帮助的游戏环节，但是并没有对学生的真实情况进行系统的分析。在课堂互动中，针对一些游戏的细节，幼儿不能充分的理解，在互动中就不能充分的体现出自身的能力，降低了学生的互动积极性，不利于课堂教学工作的开展[3]。教师要想在教学中，充分的培养和提升幼儿的综合能力，就要把幼儿的接受水平和游戏化教学充分地结合，制定出符合学生接受能力的游戏环节，这样学生才能够产生积极主动的参与意识。这样在以后的教学中，再逐步加大难度，学生也能够更适应教师的引导方式，逐渐更有自信地投入到课堂互动中。

比如，在“你比划我猜”的环节中，以前教师可能会写一些比较生活常见的词语，但是这样的词语超出了幼儿的描述范围，让游戏环节很难进行下去。这时教师可以把一些词语换成一些拟声词或者通过简单地肢体描述就能够表达，这样让学生一个比划一个猜，就能达到预期的教学效果。有效的调动学生的身体协调能力，也能够锻炼学生的语言表达能力，综合提升学生的学习水平。

结论

总而言之，随着社会的发展，幼儿的情况也会发生不断的变化，作为一名幼师，要对幼儿的学习能力负责，还要为学生以后的成长发育考虑。在制定游戏化教学时，教师要有效的结合实际教学条件和幼儿的成长特点，引导学生主动参与课堂互动，促进向幼儿的智力发育，运用不同的游戏种类，让不同能力的幼儿在互动中，都能提升自身的素质。