王家荣

(重庆两江新区康庄美地小学校 重庆 两江新区 401123)

引言

新课标强调“在发展学生语言能力的同时，还应注重发展他们的思维能力，促使学生进行探究性学习[1]”。对于小学生来说，他们在表述自我观点与见解时，多为“想到哪里，说哪里”，缺乏逻辑性、次序性，有时候会出现重点模糊、表述不清、语气不当等问题，无法引发别人的共感，未能进行对语气、语调、表述等加以调整。引入思维导图，有助于通过图文并举的方式，让学生进行简单的发言准备，把握关键内容，清晰而具体的讲述自我见闻、切实感受与内心想法，使他人能够了解自我观点与想法。

1.思维导图的概念及在口语交际中的运用意义

思维导图又被叫做“脑图”、“心智导图”、“树状图”是表达发散思维的有效图形工具，有着直观高效、实用性强的特点[2]。将思维导图运用在小学语文口语交际教学中，有利于吸引其课堂注意力，使学生参与教学探讨、掌握有效方法、突破难重点。从而，依据某一核心词或关键词，运用多种色彩、各式图形及长短不一的线段，逐层建立隶属关系，以学生更易接受、便于理解的方式展开教学，提高他们的表达水平，开发其左右脑机能，使语文口语交际教学与学生的思维能力、学习特点、认知水平、语言发展等有机结合，调动小学生的学习热情，优化他们的表述。

2.思维导图在小学语文口语交际中的运用策略

2.1 关注思维发展，提升表达水平。在新课标理念要求下，提高学生的口语交际能力，使其具有探究学习意识，需巧妙的运用思维导图，面对中低年级的学生，他们尚不具备自主绘图、进行图形逐级延伸的能力，教师应重视对学生发散思维的发展，以师生互动的方式，进行知识串联，帮助学生优化自身语言知识架构体系。从而，使其掌握要点知识，提高表达能力。

在人教二年级上册《口语交际：有趣的动物》教学中，教师应以生活化教学的方式，使学生说说自己最喜爱的一种动物，他们有怎样的特别之处，为什么会获得人们的关注、受到大家的喜爱。可以“我最喜欢的动物”为核心词，一级分支中设有“外形特点—习性介绍—特殊功能”，在“外形特点”的二级分支中，可延伸“外貌—神态”等。使低段学生抓住表达要点，清晰、精炼的展开对“我最喜欢的趣味动物”描述。并且，注意培养学生的聆听意识，可对同伴的表述有礼貌的加以提问或进行适度补充，提高他们的表达水平。

2.2 促进创新施教，培养自学意识。为了给学生打造丰富课堂，突出其主体地位，教师还应使思维导图教学与创新施教模式融合，提高学生的学习能力，使其具有协作意识。

例如：在人教六下《北京的春节》教学中，可帮助学生分组，使其自主阅读，进行合作学习。在走进传统北方年俗中，对比当地特色，以情境教学的方式，让他们化身为“一日导游”。应用智慧教学平台，绘制思维导图，以便理清思路，向外地游客介绍这里的春节风俗，使其感受别样年味。通过教学融合，使学生认识思维导图运用优势，把握关键内容，结合交谈对象，调整自身的语气、语调，能够连贯、顺畅、大方的与其交流，进行介绍。

2.3 组织实践活动，促进多边互动。为了培养学生的表达能力，使其具有口语交际意识，形成核心素养，教师还应组织多样性的辩论、讲述、分享活动，给学生提供锻炼自我的机会。

例如：在《口语交际：同读一本书》教学中，教师应鼓励学生展开名著阅读，使其养成阅读批注、摘抄及写读书笔记的习惯，形成自身独特的看法、提高学生认知水平。并结合自身印象最深内容或对主人公的特点分析，绘制思维导图，并出具相应的论据，使其乐于参与口语活动，以期获得老师与同伴对自身观点的认同，积极表述自我看法。在多边互动中，促进对思维导图的有效运用，让学生积累学习经验，注意调整自我视角、表达方式，形成应变思维。

3.结语

提升小学生口语表达能力，构建高效语文课堂，需加强对创新教学方法的运用，帮助学生梳理思路，给他们表现自我的机会。只有在传授语言知识中，将学生视为教学工作中心，关注不同学习能力的学生，使他们优化表达、提升语感、不断进步，让学生建立学习自信；在交流中懂得尊重与理解对方，积极参与学习探讨，勇敢的表达自身不同的观念，具有学科素养[3]。从而，突出重点与自我观点，较为生动的讲述故事、表达看法，用语言打动人。