许新新

(河南省安阳市中华园小学 河南 安阳 455000)

语文是读出来的，而不是老师讲出来的。作为一种传统的语文教学方法，朗读在语文课堂中的地位越来越重要。朗读是其他任何教学活动不能取代的，让学生充分读，在读中理解、读中感悟，以读代讲已成为语文教学的主要方式。“知识的理解和掌握不单是教师讲出来的，还要学生去读，去悟。”在平时语文教学中怎样训练学生朗读，提高学生朗读的能力，使朗读在教学中发挥其作用呢？方法是多种的下面就简单谈一谈我的一些初浅认识：

1.朗读教学存在的问题

叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”可见朗读是如此的重要，朗读是培养学生语感的最好的方式，读好了，对课文的理解也更深入了。朗读教学如此重要，但我们的阅读教学却存在着很多的问题：

1.1 教师基本功不够扎实，不掌握朗读的技巧。农村学校受师资条件限制，还有相当一部分年老教师普通话不达标甚至不会普通话，对指导学生正音、如何读好课文大打折扣。

1.2 部分教师对朗读思想不够重视，还是存在满堂灌的老一套教学方法，课堂上只重视教师的讲，忽略了学生的主体地位，没有真正把课堂交给学生。大多教师没有体现语文教学应让学生多读，在读中理解，在读中感悟。

1.3 朗读流于形式，没有目的。有些朗读只是为了完整教学过程，毫无目的性，对朗读教学的要求不明确，只是为了读而读。有些是为了装饰一下课堂，为提问题而读。还有些纯粹是为了凑时间而读，课讲完了，但是还没有到下课时间，只好让学生“滥读”。

2.朗读教学有效方法

2.1 比较促读法。当两个人站一起、两件物品放在一起的时候，我们自然会注意到他们之间有哪些相同之处，又有哪些不一样。这种判断两种事物之间共同点与不同点的方法就叫做比较。和它差不多意思的一种修辞手法是对比。只有比较才可以分出异同、高下，所以有比较就会有进步。朗读训练也应该有比较，通过比较不同学生朗读的基调、表情达意、语速等，对比自己的不足，才能促进学生朗读能力的不断提高。

如《荷花》这篇课文语言优美生动，在指导学生读正确的基础上，应重点抓住第二至第四自然段，抓住课文中优美生动的描写，引导学生体会语感，想象荷花的优美姿态。指导学生通过语气的变化，强调出荷花长势不同的特点。课文最后两个自然段的朗读就要让学生入情入境，体会作者的心境，好像自己亲眼看见一样，读起来自然就充满感情了。指导学生会朗读后，再指名几个学生读，然后进行比较、点评，看谁读得最好，通过比较，找出各自的优点缺点，以促进学生的朗读能力。

2.2 花样练习法。不读文章不知其美，文章其中的味道、其中的深层含义只有经过反复的朗读才能体会。文章体裁、特点、意境各不相同，我们只有运用各种不同形式的朗读方法，如齐读、分角色读、小组赛读、领读、快速读……反复加强朗读的练习，提高阅读效果，激发学生朗读兴趣，加深对文章思想感情的理解，读出文章的味道，读出文章深层的含义。

在指导朗读人教部编版五年级课文《月光曲》时，根据课文内容选择恰当的时机采用不同的练习方法：①分合读。可让男生读课文描写现实情景部分，联想部分让女生朗读，这样学生就可以很容易志分清哪些是现实哪些是联想了。②抓住重点分组读，把“平静”和“激昂”部分先让学生用不同符号分出来，再分小组读，强调语调和节奏感。③问答式读。教师根据内容设计好问题，学生则用课文中文段答读。如：“他好像面对着什么？月亮从什么地方升起来？”学生答读，结合课文内容去联想海波和浪涛的画面。这样通过不同朗读方式的反复练习，学生对朗读的语调、文章所描绘的画面、所表达的意境都有了较好的掌握，就能读出文章的美。

2.3 情境再现法。情境，现代汉语词典解释为“情景；境地”。教学情境则指在课堂教学中使学生形成良好的未知心理，积极参与对所学知识的探索、发现和认识过程，并作用于学生而引起积极学习情感反应的那些学习背景、学习境况、教学活动形式、营造的学习氛围等。情境可以把学生带入作者创作时所处的或知识所产生的情境中，使学生更加容易理解课文所表达的思想感情。朗读离不开情境，只有让学生如身临其境一般、在脑海里再现情景画面，才能入情入境，掌握了课文的思想感情、朗读基调，朗读时才能更加表情达意。

如教人教部编版三年级课文《火烧云》时，教师在课前应先收集一些与课文内容有关的图片、视频等，在指导朗读时配上合适的背景音乐让学生先欣赏，切实感受火烧云的变化奇妙，这样学生就进入了课文描绘的情境中。学生进入情境后更容易了解掌握火烧云的特点：颜色美、形态多、变化快。在掌握了火烧云特点的基础上，让学生闭上眼睛配上背景音乐，边听朗读边想象课文中描绘的画面，想象火烧云的颜色、火烧云的形态样子、变化的迅速。然后再让学生自己朗读课文，试想象火烧云还会有哪些颜色、哪些样子，学生从朗读中就轻而易举地想象出火烧云的各种颜色、样子，教学难点轻松突破。

2.4 欣赏调动法。欣赏，即享受美好的事物，领略其中的趣味。朗读也需要欣赏，使学生喜欢，感到满意，就会提高学生朗读的兴趣，促进朗读教学的开展。学生欣赏优秀的朗读录音，可以从朗读者激情的语调、鲜明的节奏，感受到课文的语言美和作者丰富的思想感情，从而进一步理解课文的内涵。

在教学一些角色鲜明的课文时，如人教部编版三年级课文《陶罐和铁罐》时，结合课文中描写陶罐、铁罐神态和语言的描写，为了让学生更好的理解课文，体会陶罐、铁罐的性格，把课文读好，我们可以采用分角色朗读的办法。找几个班中平时朗读较好的同学担任相应角色进行训练朗读，读好后再录音，然后在课堂上播放。这样利用身边的榜样，既鼓励了录音的同学，也调动了其他同学对朗读的兴趣，都想成为下次录音的参与者。还可以组织学生对各个同学角色朗读效果进行评价，运用众人的力量找出朗读同学存在的问题，以此促进同学朗读能力的提高，为以后的朗读提供了更好的参考。

2.5 示范引领法。示范就是通过教师的范读，激起学生的思维情感，使学生在模仿中提高朗读水平。要指导学生朗读好，教师必须有扎实的基本功。一篇课文，教师在课前自己至少应该读上两、三遍，才能做到心中有数、胸有成竹，才可能指导学生把课文读得更好。教师课前熟悉掌握课文内容，了解易读错字、易读破的句子，知道课文表达的思想感情、意境，领悟课文的编写意图，把握好课文的语调、语速、语气等问题，就可以准确地通过朗读表达作者的思想感情。只有掌握了这些，教师有范读才能起到示范作用，学生才会乐于模仿教师的朗读。如教师的读都没有感情，学生就会觉得索然无味，教师的范读也就起不了任何作用，相反会削弱学生对朗读的兴趣。

朗读对语文教学起着相当重要的作用，其地位是其他语文教学活动不能代替的。作为语文教师，必须重视朗读，摆正朗读的地位，采用多种不同的方法去调动学生朗读的兴趣，提高学生的朗读能力，才能不断提升学生的语文素养，为学生的终身学习打下良好的基础。