左旭芳

(甘肃省庆阳市合水县吉岘学区 甘肃 庆阳 745413)

长期以来，受到传统思想观念与不当育人导向的影响与制约，以致目前的很多小学语文阅读教学活动的开展，依然存在诸多不足与缺憾，尤其是学生阅读兴趣不高、阅读能力欠缺、阅读发展受限等现象的凸显，加之教师阅读教学指导方式不够科学、手段不够丰富、措施不够多元。很多阅读教学活动的开展，依然停留在讲解课文、识记字词、概括段意、品析语句等领域，导致学生在阅读教学中很难充分融入其中，阅读教学的效率也是大打折扣。对此，教师应该引起高度重视与关注，并积极探索有效应对措施与方法，多设计一些与学生认知特性与发展夙愿相契合的阅读活动，进而引导学生深度融入其中，不断丰富学生的阅读体验。在不断提升小学语文阅读教学效率，全面促进学生认知能力发展中构建多元化、高质量、科学性教学生态，使小学语文阅读教学得以高效开展，更好发展。

1.切实优化教学方法，夯实学生的语文知识基础

新课改下的小学语文阅读教学实施，除了让学生形成基本的识字、认字能力，阅读、感知意识外，还应渗透对学生良好习惯、浓厚兴趣、积极态度的培养，让学生在语文阅读中感知、体味、领悟语文之美，在阅读策略、方法上实现变革与创新。因此，教师应该以小学阶段学生的认知特性为基础，通过对课文教学中涉及的一些基本词汇、语段、篇章的解读与分析，使学生形成基本的语感，并能够自主组织语言、应用语言开展交际、分享、互动，在语言应用中感知语文之魅力，体悟语文之价值，使教学导向由学语文向用语文迁移。例如，在开展《可贵的沉默》教学时，教师可以以自主阅读为引领，指导学生将自己自学过程中遇到的生字、生词，难以理解的语句等即时标注，并自主揣摩其在课文中的内涵与意义，随后借助工具书对其开展深度理解。

2.深度变革教学模式，提升学生的语文认知能力

众所周知，处于小学阶段的很多学生，普遍个性特质显著，思维比较活跃，且有着很强的个性夙愿，其更愿意在自主探索、实践、应用中利用所学语文知识来表达自身的思想的与情感。因此，教师可以通过对教学模式的变革与创新，设计一些具有探究性、思辨性、研讨性的问题，组织学生在彼此协作、互动交流、分享认知中实现思维发展与提升。另外，针对不同教学内容，教师也应该鼓励学生多思考、多探索，并敢于畅所欲言，将自己的思想与认知反馈于课堂教学领域，使学生的思维发展与提升获得切实释放。例如，在开展《太阳》教学时，教师可以以问题为引导，组织学生结合问题：太阳的中心温度为什么这么高？开展对课文内容的探究与分析。随后再引入影视资料《太阳的热》，促使学生在问题的引领下获得对课文的深入理解，以切实提升阅读教学的有效性。

3.即时构建教学生态，塑造学生的学科核心素养

为了达到切实提升小学语文阅读教学有效性的目的，教师应加强对教学生态、氛围、情境的创设与构建，并结合教材所涉及的课文、案例、活动、篇章等，营造出鲜活且生动的教学生态，将学生引入其中，使学生的真实且直观的认知体验中诱发思想与情感共鸣，领悟语文的语言之美、情感之美、思想之美，在观察、赏析、分辨获得审美意识与情趣的陶冶，以切实丰富学生的思想与情感。同时，教师还应该适时融入一些辅助性媒介素材与资源，将音乐、图画、视频、微课等融入课堂，将一些抽象的教学内容、知识等直观化呈现，促使学生在多元认知刺激下感知语文之美好，获得审美鉴赏与创造的深度塑造。并通过课外阅读与课内阅读相结合的方式，逐步拓宽学生认知视域，让学生在多元化体味、深入性探究中获得阅读能力的提升，为阅读教学效率提升奠定基础。

4.结论

总之，教师在探寻提升小学语文阅读教学效能的有效策略时，应该始终本着以学生为主体的原则，高效设计出多元、丰富、鲜活、生动的教学活动，制定出详尽、系统、科学、完备的教学目标，并将其在教学实践中深度落实、贯通始终，以促使学生在全方位、多角度、宽泛性引领与刺激下积极投身对阅读内容的认知与体验、感知与探索，在知行合一、协作互动、深度参与、探究领悟中逐步提升阅读能力，获得发展需要的满足与认识夙愿的释放，使小学语文阅读教学的开展更为科学、高效、多元、丰富，以切实凸显小学语文阅读教学的育人功能与教育价值。