尹洪香

(吉林省辉南县朝阳镇实验小学 吉林 通化 135100)

小学语文是小学知识教学中的重要内容，教学老师在进行语文知识的传输时，其要保证语文知识传输的效果和方式，否则难以保证学生们的语文知识学习效果。我们知道，传统的小学语文知识教学以正向的知识传输为主，教学老师主导课程教学工作的开展，学生只能够被动性的接受语文知识。这种教学方式就显得过于死板，而且不利于提高学生语文知识学习能力的提升。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文高效课堂构建策略进行深入的分析和总结，认为可从以下几个方面着手。

1.创设轻松愉悦的教学环境，让学生获得更好的学习实践体验

小学语文教学注重学生学习的高效率和实效性，需要教学老师更好的经营课堂教学环境。教学老师以满腔热情的组织学生参与各种实践活动，让学生的积极性得到最大限度的调动，以自己饱满的情绪、和蔼的态度、亲切的语言、富有激情的表演，让学生更好地受到感染，以教学老师的情感和人格魅力来影响学生，使学生能够全身心的投入到教学互动中去。

例如，学习“曹冲称象”这一课时，教学老师可以在可以准备这些教具：清水一盆，玩具大象模型一个，石子一堆，小船玩具一个。先让学生自读课文，让学生根据理解以游戏的方式来扮演聪明的曹冲，将课文的场景变成现实的演练。学生非常积极，他们纷纷报名要表演，通过具体实践真切感知称象的过程，将自己的想象和实践相结合。学生的思维能力得到了很好地锻炼，动手能力也得到很好地强化，尤其是将文本阅读与实践相结合，不仅深化学生对文本的理解，更能营造更加轻松愉悦的学习氛围，无论表演者还是观看者，都兴趣盎然，都在观察和思考，获得真切的体验，教学效果非常好。由此可以看出，教学老师采用更加灵活多样的教育方式和组织形式，打造更加宽松、民主、和谐、愉悦的课堂教学氛围，能够极大地提高语文课堂教学的效果和效率。

2.科学借助课堂提问，全面提升课堂效率

正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展小学语文知识教学时，其就可以通过课堂提问的方式引导学生进行思考和学习，如此不仅能够有效提高课堂教学的效果和效率，而且还能够锻炼和培养学生自身的语文思维能力，进而也就能够提高学生们的语文知识学习能力。

例如，在教学“小英雄雨来”这篇课文时，教学老师就可以提问学生：“同学们，你们猜猜我们学习这篇文章的主人公的年龄？”学生：‘小英雄，肯定年龄不大。’老师：“对，你们估计他多大岁数呢？”学生：“15/16岁。”老师：“大了，他和你们年龄一样。”学生：“这么小的年龄。他能做什么？”老师：“对，这么小的年龄，他能够作什么呢？”教学老师继续向学生进行提问。接下来，教学老师即可引导学生阅读课文，看看雨来究竟做了什么样的事情。在学生阅读课文结束之后，教学老师即可让学生对于文章的主要内容进行总结。这样还能够锻炼和培养学生自身的语文总结能力。接下来，教学老师继续向学生提出新的问题，比如文章是按照什么样的顺序进行书写的，小英雄雨来身上具有哪些特点，我们应该学习雨来的什么精神。教学老师陆续想学生提出新的知识探究问题，并不断引发学生进行思考。在学生进行思考的过程中，教学老师可以进行引导，但是不能够告诉学生答案，否则学生可能就会形成等待老师答案的不良习惯，学生自身的语文思维能力也就会因此而减弱。教学老师在想学生进行提问的同时，企业可以引导学生进行提问，这样可以培养学生自身的问题意识，进而保证和提高学生们的语文知识思维培养效果。

3.创新小学语文课堂教学方式，促进高效课堂的构建

传统的课堂教学方式以老师的正向知识传输为主，学生只能够被动接受语文知识。对此，教学老师可以变换教学方式，将学生的被动学习地位进行转换，使其主动学习语文知识，如此便能够有效提高语文课堂教学的最终效果。

例如，在教学“呼风唤雨的世纪”一课时，教学老师可以直接告诉学生，让学生提前做好课前预习，然后会在课堂教学的过程中，要求学生上台讲课。这种通过和学生互换身份的教学方式，最是能够保证和提高学生们的语文知识学习能力。在学生预习知识之前，教学老师可以提前为学生设定好具体的预习问题，比如这篇文章是按照什么样的思路进行撰写的，文章表达了什么样的主题内容，各段落分别表达了什么样的主题等。在学生预习好之后，教学老师即可引导学生上台讲课。在学生课堂讲解的过程中，教学老师不要打断学生，而是要认真倾听，因为这代表了学生对于文章的理解。即使学生在知识讲解的过程中存在问题，教学老师也要在课堂结束之后在进行阐明，这样的教学工作开展更具针对性。

总而言之，小学语文高效课堂的构建并不是一件简单、容易的事情，教学老师在开展语文知识教学的过程中，其可以从教学环境的构建、学习思维的引导以及教学方式的变换等角度出发，引导学生进行思考和学习，进而保证和提高学生们的语文知识学习效果。