王秀芹

(安徽省亳州市谯城区赵桥乡大徐小学 安徽 亳州 236000)

随着新课改的实施，小学语文教学中学生的地位得到了提高，而且还要求在教学中要培养学生的语文综合能力。但是小学语文教师在实际的阅读教学中，常常忽略了对学生的培养，在课程安排时多是让学生自己去理解，然后进行总结，教学中的互动较少，学生的语文思维被限制，这样就影响了学生阅读理解能力的提升。因此，教师要把握好有效对话的策略，让学生在阅读教学中可以得到思想的表达和思维的激发，使学生的阅读理解能力和语言建构能力得到培养和提升。

1.准确定位对话目标

德国著名学者克林伯格指出：“在所有的教学中，进行着最广义的‘对话’。”对话目标的预设、生成应该以人为本，以师、生、文本间的共同参与为核心，充分体现教学的意义和价值，形成开放的、民主的、平等的学习氛围，使阅读的经验得到交流，以达到对话教学的最佳效果。有效的对话教学必须站在学生的审美层面上和人文主义的高度上，在平淡有味的对话中，准确定位对话目标，运用目标规划的对话式调整法，精心挖掘对话资源，让静态、有限的预设性目标和动态、无限的生成性目标在教与学中实现，是语文老师教好语文的关键，也是语文对话教学最本真的回归。

例如，部编版小学五年级语文上册的《鸟的天堂》一课，预设的对话目标之一可以是：抓住和利用文本的“文化细节”，谈谈作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，把握课文的层次。有一位教师指导学生抓住文本的叙述脉络潜心会文，选择用自己喜欢的方式把课文的层次表现出来。令人叹为观止的是，学生展现对文本的独特感悟，不仅分析准确而且创意无限：用语言文字叙述的，用图画作品描绘的，用音乐歌曲表达的……静态、有限的“三维”预设目标，恰到好处地通过课堂的精彩对话产生动态、无限的生成。学生通过正确、流利、有感情地朗读课文，通过阅读想象画面，学会了本课生字词，细细品味，渐渐升华，感受了“鸟的天堂”中人与自然和谐相处的生命景观之美，实现“潜在文本”向“现实文本”的转化，领悟了作者抓住景物特点进行描写的表达方式，增强了保护生态环境的意识。学生与文本中蕴含的真、善、美零距离对话，与作家巴金跨时空对话得到了延伸和拓展、深化和突破。阅读主客体之间的交流，在其乐融融的阅读对话中，以具有共鸣的问题为话题，有了课堂支撑力，预设和生成辩证统一，充分发挥学生主体性，探索阅读教学新样态有了着力点，才能提升对话的品质，达成阅读教学的多重对话。

2.巧妙创设对话情境

巧妙创设对话情境，是建构阅读教学过程中教师、学生、文本三者的“对话平台”，能够帮助学生实现语言的感悟、内化与迁移，激发学生的学习兴趣和对话欲望，促进学生积极的情感体验。“文似看山不喜平”，逐渐成为一种教学形态的对话是多种多样的，如问题情境、活动情境、表演情境、再现课文情境等。创设有效的“对话场”，能够充分尊重学生的个体差异，让学生融入思考与探究中，杜绝机械僵化的对话套路，实现平等对话;不仅激发和调动学生的对话热情，促进他们对文本的理解、感悟和深化，同时使学生的知识能够互补，还实现了师生之间的教学相长，使课堂成为学生论坛，引领课堂对话走向深度。

例如，部编版小学三年级语文上册的《卖火柴的小女孩》一课是安徒生童话经典之作。作为对话情景的创设者，教师迅速找准教学切入点：课文中每一次的幻景是怎样具体描写的呢？为什么会产生这些幻景？教师分为四次提出要求，学生会顺着教师的诱导跟着文本一步一步伸展开去，在感受美好的幻象体验幸福的同时，强烈反衬残酷的现实面临痛苦的情境：小女孩五次擦燃火柴分别看到了哪些幻景？学生百感交集这个凄美的童话故事，卖火柴的小女孩的内心独白在那个贫富悬殊的社会多么苍白无力，虚实结合的表达方法让学生感受了小女孩的悲惨命运。通过“幻景与现实”情境的创设，填补创作空白，少做一些“碎尸万段”式的条分缕析，学生对文本有了深刻的感悟，在读中理解，在读中生情，将朗读与感悟并行推进。在教师导好交流方向、调好对话节奏中，学生学习情绪高涨。在迸发思维的火花的阅读对话中，师生认知与被认知的关系被解构。这样，根据学生的心理特点和认知水平创设有效的问题情境，依赖情感催化，实施师生真正意义上的互动，让学生动得有深度，尽情释放心灵的光辉。在创造性的阅读对话的整合中，以高阶思维为路径，关注每一个学生发展，激发了学生的智慧。

小学语文阅读教学中的对话应该是多方的平等的，通过对话，不仅可以让教师了解学生对文章的把握程度，也可以锻炼学生独立思考的能力和语言表达的能力。对话要想起到沟通交流的目的，就要围绕主题，是学生基于对文章的理解，在经过深入思考之后表达出的内容。教师既要让出对话的主导权，又要引导学生使用话语权。