杨俊生

经过了高三一轮复习，试卷讲评课越来越多。但是，笔者发现高三语文试卷讲评课存在着以下问题：

1.一些教师拿到一份试卷，往往一“讲”到底，不分轻重和主次;

2.一些教师在讲评试卷时往往只看学生存在哪些问题，并未思考这些问题出现的原因;

3.一些教师在讲评课上不会设置“链接点”，没有及时联系《考试说明》和高中语文教材;

4.一些教师没有举一反三的意识，只单纯讲一道题，而不是讲一类题。

要上好试卷讲评课，教师可以从以下几个方面努力：

第一，在上课之前，教师要有明确的讲评目标，要知道讲评的重点。拿到一张试卷，教师如果从学生的角度出发，往往会有不同的感受。所以，教师讲评试卷应该多站在学生的角度思考问题。比如，有一道文学类文本阅读题展示了日本作家安部公房的《红茧》，要求考生阅读文章，并回答下面的问题：

1.梳理并简要概括小说的情节，要求不超过70字。

2.结合文中五个画横线的句子，简析“我”的形象。

3.分析文中五个画波浪线的句子的作用。

4.结合“红茧”意象探究小说的主题。

考试结束后，学生大都认为第2小题和第4小题最难。所以，在讲评试卷的时候，教师有必要把讲评的目标定为：引导学生了解“意识流文学”，并让他们以“红茧”这一意象为切入点，感受现代人的生存危机。讲评的重点就是引导学生解读这类文学作品。这样的讲评课就是贴近学生的“考情”的，能帮助他们查漏补缺、开阔眼界。

第二，在试卷讲评课上，教师要关注学生在试卷作答情况上存在的问题，并思考这些问题出现的原因，透过现象看本质。虽然在高考的过程中，学生是不能将草稿纸带出考场的，但是在平时的考试中，教师还是可以浏览学生的草稿纸的。我们要从中了解他们的解题思路，知道他们是在哪一步出现了问题。这样，在讲评试卷的过程中，教师才能做到有的放矢。比如，试卷上的第16题一般都是默写题。仔细浏览学生的草稿纸，我们会发现他们并未将课文牢牢记住，有的即使写出了正确答案，也只是“碰运气”而已。因此，在讲评试卷上的默写题时，教师需引导他们再次回顾课文，从文本的内容出发，让他们从根本上解决这一问题。这样，他们就会明白一分耕耘，一分收获，靠投机取巧取得高分是不现实的。

第三，教师要将试卷与《考试说明》、高中语文教材联系起来。语文试卷中的第13题一般是文言文翻译题，我们一定要让学生心中有考点，心中有教材。这样，他们在翻译句子的过程中才能“胸有成竹”。教育部考试中心发布的《考试说明》对翻译的7个采分点进行了说明，其中有一个采分点是“明晰特殊句式”。那么，学生在翻译的时候就一定要关注特殊句式。比如，题目要求学生翻译《旧唐书·李商隐传》中的这样一句话：“明年，令狐绹作相，商隐屡启陈情，绹不之省。”很多学生没有正确翻译出“绹不之省”。他们在考场上如果能迅速回忆起《寡人之于国也》中的“然而不王者，未之有也”这个句式，就能看出“绹不之省”中的代词“之”作宾语，为宾语前置句。

第四，在试卷讲评课上，教师要举一反三。在语文试卷中，“作用题”分布在詩歌鉴赏题、散文阅读题、小说阅读题之中。我们要注意引导学生关注同一类题目，让他们掌握解答此类题目的技巧。散文阅读题经常考查语段的作用，教师在分析试卷的时候就可以指导学生从内容、结构、表达效果等角度深入分析，规范作答。之后，我们还要拓展延伸，引导学生思考，让学生联想小说类文本阅读题中的情节作用题，思考情节在主题表达、人物塑造、环境描写上的作用。教师还可以让他们联想诗歌鉴赏题中的诗句作用题或炼字题，掌握解答这一类题目的技巧。

一言以蔽之，在高三讲评课上，教师要认真备课，确定目标;关注学生存在的问题，注意透过现象看本质;适时联系高中语文教材和《考试说明》;举一反三，让他们触类旁通。

（作者单位：江苏省宜兴市官林中学）