范雯丽

(安徽工业大学，安徽 马鞍山 243000)

一、引言

在新时期教育教学的大环境下，我国高校的大学英语教学已经不再拘泥和侧重于基础的单词、句式、语法等传统意义上“墨守成规”的讲授，而是开始向培养学生英语综合实践水平与应用交际能力方向发展，让大学生能够有效应对各类涉及英语范畴的日常交流工作及国际事务等。交际法教学是一种以培养大学生日常交际能力和交际水平的综合化、创新化的教学方法。这种教学方式能够让高校英语教师在教学实践过程中借助各种教学手段与策略实施创新化的交际教学活动，并为大学生将来步入社会参加各项与英语学科相关的工作打下坚实、良好的基础。

二、交际法概念与基本原则

交际法教学，通常也被称作为功能法教学，这一教学方法主要构建于英语语言学科真实意义的基础之上，并通过良好的信息交换和沟通互动，倡导英语教学的主要宗旨和终极目标就是确保学生在日常生活中能够掌握优秀的英语交际能力和实践水平。交际法教学模式在某种程度上全面革新了传统意义上机械化、固定化的英语教学方式和教学活动，并且能够从交际教学的主体目标和宗旨、交际教学的活动展示以及师生在交际法的实践过程中的完美互动等各个范畴创新课堂教学模式，营造更加优质的教学氛围。在新时期教育教学大环境下，大学英语教学各项基础内容和语言训练方式主要就是为了全面提升新时期大学生自身语用思维和语言交际能力。鉴于此，在大学英语课堂教学各个环节中，英语教师应当以生为本为学生创建优质的英语交流氛围和情境，进而让大学生能够运用准确的语言和熟练、正规的交际方式进行交流互动和沟通，提升自身英语实践水平和综合素养。

三、新时期交际法在大学英语教学中的创新应用策略

(一)交际法教学在大学英语教学导入中的具体应用

在传统大学英语课堂教学实践过程中，大多数英语教师比较习惯沿用“传统”的教学导入方式，即直接引入教学主题与教材内容。学生们往往无法在短时间内迅速集中精力，进入课本教学的内容和知识体系之中。因此这种“被动式”接受方式很容易让学生产生一定的抵制甚至是厌学情绪。鉴于此，大学英语教师需要进行有意义、有价值、创新化的教学导入，有效激发新时期大学生主动探究欲望和学习兴趣。教师可以借助交际法在教学导入环节中创设优质的交际氛围与情境，为学生创造更加丰富的英语交际机会与沟通平台，让学生加强对话能力和交际水平。举例说明，在外研社《新一代大学英语综合教程(基础篇)》的第一单元“A new journey in life”的教学导入环节中，鉴于本单元教学主题是大学生开启的“人生新旅程”，教师可以借助交际法教学为高校学生创设一个模拟情境对话，例如：After entering the university campus， when you meet new students，what emotions and thoughts do you want to express most?随即组织学生进行模拟情境对话或者小组交流合作讨论，让学生们结合自身的英语知识水平与学习经验进行重组、整合与创新，通过学生和学生之间的“free talk”增强彼此了解，加深在大学刚入学阶段的友谊和情感。教师在接下来本单元的正式教学过程中必然也会较为流畅顺利。由此可见，在交际法教学策略视域下，如何有效做好大学英语教学课堂导入，成为高校英语教育工作者必须要认真思考和仔细探究的一个重要学术课题。

(二)交际法教学在大学英语口语教学中的具体应用

在大学口语教学体系中，大多数英语教师虽然能够与时俱进地采用各种创新教学方式，但教学成果却令人遗憾和失望。不少大学生羞于开口说英语，无法和他人用英语展开思想与情感的交流，英语的实践应用水平有待提高。交际法认为，在日常大学口语教学过程中，最重要的教学目的和宗旨就是要全面加强每个大学生对于英语口语锻炼的实践性和主观能动性。举例说明，针对外研社《新一代大学英语综合教程(基础篇)》“pursue your dream”这一单元的口语教学实践过程中，教师可以在口语课堂上借助多媒体教学工具播放相关教材内容或者一些标准化教学录音，随即让学生结合听到的句子和语气进行声调模仿或者再现录音原话。接下来英语教师还可以为学生创设相关教学问题，例如：What is your life dream?How will you pursue your dream and realize it?的情景会话。教师可以让学生结合教材内容以及教师所展示的相关音频教学内容来自行组队进行情景对话的编写，并进行角色扮演与模拟对话。教师在创设优质教学情境的同时，应鼓励每个大学生敢于开口讲英语，让其口语得到行之有效的锻炼，彻底克服胆怯与害羞心理，并在交际法教学引导和实践过程中全面提升自身英语口语综合实践水平。

(三)交际法教学在大学英语词汇教学中的具体应用

词汇教学在英语教学体系中极为重要，大学英语词汇教学无疑更加注重灵活性、实用性与生动性。教师可结合各种情景、语境和氛围，以及单词在真实的语言材料中具体的灵活应用，让学生能够联系各种上下文的不同语境，加深对于各类词汇深入化、精准化的理解，进而让学生有效掌握各种英语词汇。例如，“He killed her.”通常思维逻辑下，学生都会较为直接化、直观化地翻译为“他杀了她。”然而，“kill”这一常用单词也具有痛苦、着迷等意思，因此在不同文本内容中同样可以翻译和理解为“他使她感到痛苦”或“他使她着迷”等。大学英语教师在实践教学过程中，必须要真正做到全面考虑，精准把握，并尊重不同大学生不同水平的英语单词学习能力、习惯与方式。教师可以结合大学生自身不同兴趣和不同爱好，为其推荐一些在线学习网站与学习软件，并为学生创设各种生活化、趣味化、生动化的模拟对话以及交流场景，让各种“一词多意”的英语单词融入英语交流和对话之中，进而让大学生开阔视野，积累更多书本教材上学不到的词汇知识和学习经验。

(四)交际法教学在大学英语阅读写作教学种的具体应用

阅读与写作教学之间关系密切，相互影响。交际法提出在大学英语阅读与写作教学实践过程中，教师都必须要真正做到“以生为本”，将课堂教学主体地位真正归还给学生，尊重每个大学生不同性格、不同兴趣、不同能力和不同需求。在阅读教学正式开展过程中，教师可以言简意赅地整体化讲述阅读材料的主要内容以及相关文化背景，接下来采用创新化的教学模式和教学策略为学生创设各种优质阅读学习情境。举例说明，在外研社《新一代大学英语综合教程(基础篇)》“cultural links”这一单元的交际法教学实践过程中，教师可以为学生准备一个关于“The connection and comparison between western culture and Chinese culture”主题的微课小视频课件。在课件中，教师可以从多元化、多层面的文化传统、文化思想、文化联系、文化差异等方面对于“西方文化与中国文化之间的联系与比对”进行直观、立体、趣味的展示。教师还可以利用动画图片、视频剪辑、影视作品、纪录片等方式进行播放，为学生营造一个立体化、可视化的英语课堂学习氛围，并让其对课文的阅读学习提前形成一种全面化、细致化、多元化的理解与认知。另外，在本篇课文的阅读教学结束之后，教师应当“以读促写，读写结合”，在交际法教学视域下为全班学生设置一个与时俱进的英语写作课题：“Differences and relations between Chinese culture and western culture in the new period”，通过阅读和写作之间的完美融合检查大学生对于本单元阅读知识的具体学习效果。教师还可以对大学生写作过程中产生的一些错误与不足之处进行细致化的讲解、点评与修正，让学生英语阅读与写作水平能够“相辅相成”的得到质的提高。此外，教师在运用交际法进行创新化英语读写教学过程中也可以积极组织各种阅读辩论、主题讲演、写作心得交流体验、英文名著阅读品鉴等丰富多彩且交际性强的英语活动，让每一个大学生能够充分感受和体会交际法教学视域下的大学英语课堂的人性化与生动化。

四、结语

综上所述，交际法教学方式与策略在大学英语教学中的创新应用实践之路可谓“任重而道远”。大学英语教师必须要真正做到“以生为本”，充分考虑到每个大学生不同性格、不同兴趣、不同能力，并借助交际法教学为全体学生创建一个立体、生动、趣味、轻松的课堂教学氛围与空间，确保大学生英语综合素养和实践水平能够在交际法教学的引导与辅助下提升到一个全新的高度。