龚丽华 广西桂林市芦笛小学

一、前言

随着我国教育水平的不断提高，对田径教学也提出了更多的要求。传统的教学手段与模式已经无法满足现代田径教学的需求。体育教师应当积极创新教学手段，学习先进教学方法，培养学生对田径运动的兴趣，提升田径教学的水平。探究法作为一种高效的教学手段，受到了教育界的广泛认可与推广，在田径教学中也发挥了重要的作用和价值。探究法强调学生的自主学习和探究，对学生能力的培养以及学习效果的提升有着积极的促进效果。基于此，本文将围绕探究法在田径教学中的应用展开探讨和研究。

二、探究法在田径教学中的优势

（一）培养学生学习田径的积极性

结合探究式教学的特点来看，主要是借助情景重构的形式组织课堂教学。在实践教学活动中，体育教师可结合课堂教学内容和目标来创设相应的教学情景。教学情境主要是借助设置疑问、悬念以及矛盾等方式来引发学生积极思考、探究与参与，有效的将学生的注意力集中到田径教学活动中，调动学生的思维与想象力，从而有效锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。探究教学法是对传统教学模式的创新与突破，有效的打破了以往的田径教学模式，更加突出学生的主体地位，提高学生学习兴趣，注重学生主观能动性的发挥。在探究式教学情境中，有助于学生能动地学习和掌握田径教学内容，帮助学生形成科学完善的田径框架和体系。

（二）有助于提升学生的田径技能

结合田径教学实践经验来看，合理的应用探究式教学法能够有效的促进田径课堂的优化，提升田径教学效率与质量，促进学生田径技能和水平的提升。田径实践教学大致可以划分为四个步骤，第一步是明确教学目标，第二步是做好教学内容准备工作，第三步是探究教学过程，第四步是进行课堂总结与归纳。在教学的各个环节和步骤中都应当充分还原学生的课堂主体地位，坚持以学生的学习兴趣为前提，致力于培养学生的田径学习积极性与热情，培养学生良好的田径锻炼习惯和终身体育意识。探究教学法在具体授课中主要分为明确目标、创设情景、发现问题、探究问题、解决问题这几个模块构成。探究教学法这几个环节适用于所有田径知识和技能的教学，有助于较好的提升学生的田径动作掌握度。比如，田径课教师在教学急行跳远动作过程中，教师首要环节是设置规范完成急行跳远动作的教学目标，然后结合这一目标来创设相应的情境，让学生在情境中自主地尝试与探索跳远动作的完成技巧和方法。引导学生通过查阅资料、观看视频等多种方式来尝试完成跳远动作。在尝试与探索的过程中会发现一些问题，然后同学之间进行讨论，教师适当地加以指点和帮助，逐步引导学生掌握跳远动作的要点与难点。在此基础上，学生通过一系列的实践和讨论对跳远动作技巧有着更深的理解与认知，从而能够较好的学习该动作。因此，通过探究式学习，有助于提升学生的田径学习效果，提高田径教学的效率与水平。

（三）有助于培养学生的探究能力

在探究式教学中，体育教师结合田径教学任务创设教学情景时，应当加入一些开放性的田径问题引发学生思考与探究，开放性问题的设置是实施探究式教学的核心和重点。体育教师结合不同学生的运动能力和田径水平来选择针对性的教学策略和方法，对学生进行合理的分组并实施分层教学，保障田径教学的针对性与有效性。在探究式教学模式下，体育教师还应当为学生的探究学习提供充足的条件和支持，包括场地设备、文献资料等，在此基础上，教师还应当积极发挥引导和辅助的作用，及时为学生提供咨询和帮助。在学生探究学习过程中，学生通过独立思考、小组合作讨论等途径探究问题的答案，探索知识的奥秘时，通常会产生诸多猜想和假设，然后通过亲自实践来进行验证，在此过程中教师并非主导者角色，而是应该发挥好引导与帮助的职能，适当地为学生指点迷津，引导学生大胆的猜想、思考和探究，从而深入的掌握田径知识和技能。在学生探究学习过程中，既可让学生分组合作探究，也可让学生独立探究，分组有助于培养学生的团队意识和合作能力，独立探究则更有助于锻炼学生的独立能力和创新能力。无论采用哪种探究形式，在探究完成之后都应当组织学生进行成果分享和讨论，教师可对学生的表现和结果进行点评和指导，在教师的帮助下归纳得出最佳的结论。在此过程中，能够有效的锻炼学生的探究能力，实现理想的田径教学效果。

（四）有助于学生之间的沟通与讨论

田径教学中实施探究式教学，体育教师的主要任务是进行情景设计以及对学生进行启发和引导，让学生通过探究的形式自主学习田径知识和技能。在探究式教学模式下，学生真正成为了田径课堂的主体，通过教师设置问题或学生自主的发现问题，进一步分析问题，并找到对策解决问题，在此过程中学生能够深入的学习和掌握田径知识和技能。所以，师生之间良好的互动以及学生之间有效的交流与沟通是保障探究式教学模式顺利展开的必要前提。所谓的沟通与交流并非放任学生漫无目的地讨论和聊天，而是引导学生围绕特定的主题和目标进行探究与讨论，学生之间通过思维的碰撞和良性的沟通从而获得灵感和启发，对田径知识与技能有更深入的理解和认知，最终实现理想的探究教学效果。在交流与互动的过程中，应当确保师生间的平等以及学生间的和谐，教师所设计的探究问题应当具有一定的开放性，从而更好的对学生进行引导和启发。

三、探究法在田径教学中的应用建议

（一）促进探究教学的多元化设计

结合探究式教学法的特点来看，主要可以分为两种类型：一是接受式探究，二是发现式研究。因此，在实践教学中，体育教师应当精心设计探究式学习形式，强调学生田径探究学习模式的多样性与丰富性。在接受式探究学习模式下，学生探究学习主要是通过资料收集的形式获取所需的信息，包括互联网搜索、图书馆查阅文献资料、咨询他人等，得到的信息较为完整和全面。比如教师想让学生深入了解田径比赛相关知识，可以让学生自行收集和查阅相关文献资料，在资料信息收集的过程中，学生能够对田径比赛的场地要求、赛制时间、动作标准、比赛要求等方面内容有清晰全面的认识，通过亲自收集相关资料和知识，能够更加透彻地吸收和掌握。这种接受式的探究学习和以往的灌输式教学相比，学习效果更好。而发现式探究和接受式探究教学有着显著的不同，并非通过直接收集查阅资料的方式，而是要学生通过自主观察、实验研究、调查统计、分析交流等多种途径来获得知识和信息进而通过分析和讨论来得出结论和发现。田径运动中有很多技能技巧需要学生学习和掌握，比如动作的衔接、身体的保护、动作辅助性训练等，可以让学生借助观察、实践以及沟通等探究形式来学习和掌握。探究教学法在具体实践中可以有多种形式，教师应当加强探究式学习的多元化设计，合理的将接受式探究与发现式探究融会贯通，最终实现理想的探究学习效果。

（二）合理处置自主探究和教师指导之间的关系

探究教学法较之传统教学模式而言自主性更强，学生获得更多的自主探究与学习的空间，但并不意味着教师职能的减弱，教师科学的指导在学生探究学习中也十分重要。教师不能过多的干预，但仍需适时地予以指导和帮助，确保指导的及时性、必要性、严谨性和高效性，从而有效促进学生探究学习效率的提升。学生对田径的掌握程度有限，正在初级阶段，此时教师应当把握好指导的时间点，引导学生有方向、有目的的探究学习，避免学生的探究活动毫无目的，过多的浪费时间与精力，最终的学习效果也大打折扣。教师过度的干预指导容易降低探究学习的效果，不利于学生自主学习能力和创新意识的培养。所以，教师要保障指导的适度性和适时性，合理的引导学生的探究学习过程，为学生解决探究过程中的阻碍，让学生经历未知到已知、疑惑到清晰、迷茫到开朗的探究过程。通过科学处理学生自主探究和教师指导之间的关系，有效提升探究教学法的有效性。

（三）探究教学中尊重学生个体差异

每个学生都是独立的个体。在田径教学中，不同学生的身体素质和能力水平不同，教师既要顾全班级整体探究学习效果，又要保障个体探究学习效率，确保每位学生都能充分地参与到探究学习活动中，为每位学生创造机会和平台，不能让探究学习活动成为优秀学生的专有舞台。特别是对于班级中一些性格比较内向，田径技能水平较低，不善于表达的学生，教师应当多给这些学生鼓励和关怀，培养他们的自信心与动力，鼓励这些学生积极地参与到探究活动中，充分体会探究学习的充实与快乐。针对那些具有田径运动天赋和特长的学生，教师应当为他们制定更高的要求和标准，例如增加课外训练或组织兴趣活动等方式，给天赋高的学生更多的锻炼机会和发展平台，满足他们探究学习的需求。通过因材施教的方式来更好的发挥探究教学法的作用和价值。

四、结语

综上所述，探究法作为一种科学高效的教学方式，打破了过去以教师为主的传统教学模式，给予了学生更多的自主探究空间和余地。体育教师应当充分把握探究法的特点与功能，掌握其方法，在田径教学中合理的应用和实施，从而提升田径教学的效果与水平。