吴明霞

(宁夏理工学院外国语学院，宁夏 石嘴山 753000)

一、引言

传统的大学英语教学重英语语言知识传授，轻英语应用能力培养。《大学英语教学指南》(2020)强调：大学英语教学以培养学生的英语应用能力为重点，英语应用能力是指用英语在学习、生活和未来工作中进行沟通、交流的能力。因此，英语口语能力的培养成为大学英语教学改革的重点。

近年来，智慧课堂成为改进大学英语口语教学的重要手段，带来了口语教学模式的创新，并取得了一定的成效。因此，在教学实践中，如何改变传统口语教学模式，促进智慧课堂技术与大学英语口语教学的深度融合，切实提高大学英语口语课程教学质量，是大学英语教师讲好口语课过程中必须解决的问题。

二、大学英语口语教学应用智慧课堂现状

研究者对宁夏理工学院至少开展过两学期大学英语口语智慧教学的14名教师和429名学生进行了问卷调查。问卷主要从师生对智慧课堂授课模式的满意度、优势、对学生学习行为的影响、学习效果以及存在的问题和建议等方面展开。

结果显示，100%的教师和82%的学生愿意继续开展智慧教学。优势方面，85%以上的教师和75%以上的学生认为智慧课堂提高了口语学习兴趣、自主学习能力，促进了小组合作和课堂交流。学习行为方面，61%的学生认真完成课前、课中和课后任务，及时反思自己存在的问题；39%的学生因课程考核要求才完成任务。口语学习效果方面，21%的教师和50%的学生认为口语表达能力提高了。问题方面，64%的教师认为口语课程和智慧课堂的具体融合方式较难把握，50%的教师认为学生的英语口语表达能力差距更大，71%的教师认为还未真正实现个性化教学，60%的教师认为课程考核体系有待优化。

可见，智慧课堂促进了大学英语口语教学模式的优化，使课上交流更有效，学生的主体地位更突出，促进了学生的团队协作，使口语教学模式能更好地适应口语教学改革的实际需要。但还存在智慧课堂技术与大学英语口语教学融合度不深，学生口语能力未得到明显提升等问题。

三、智慧课堂下大学英语口语教学存在的问题

智慧课堂教学模式下，目前存在学生口语表达能力两极分化，个性化教学未充分实现，课程评价体系有待优化等问题限制了大学英语口语教学质量的进一步提高。

(一)学生口语两极分化严重

智慧课堂为学生提供了丰富的口语学习资源和多样的学习方式，但无形中扩大了学生英语口语能力的差距。除了学生英语基础等因素外，主要原因是学生自主学习能力的差异。

传统课堂中，学生习惯了老师讲，学生听的被动学习方式，而智慧课堂主要是个性化、自主化和合作化的学习方式，对学生的自主学习能力是一大挑战。问卷显示，61%的学生已习惯了智慧课堂学习模式，能自主学习，而39%的学生因考核要求才被动地参与学习活动，没有探索和应用知识的主动性，不会主动开口说英语，久而久之，这部分学生会丧失学习热情，与自主学习能力强的学生之间形成较大的差距。

(二)个性化教学未充分实现

智慧课堂为大学英语口语大班个性化教学提供了条件，但目前教和学两方面的个性化均未充分体现。一是教师的教未充分体现个性化。虽然智慧课堂实现了提前预习、及时反馈、以学定教、针对性辅导的良好局面，但很多高校按年级分平台教学，同一平台下所有班级教学目标、教学内容和教学组织形式均一致，没有考虑各班学生的个性差异。统一的教学安排，能满足80%的学生，但未照顾到口语表达能力较差的学生，也没有给口语表达较好的学生提供发展空间，不能满足不同学生的个性化学习需求。二是学生的学未充分体现个性化。虽然智慧课堂为学生提供了泛化学习资源，学生可以随时随地进行学习和交流，但39%的同学因课程考核才完成学习任务，未适应自主学习，更缺乏学习反思，除了被动完成教师安排的任务外，很少再进行个性化的口语补充学习和实践。

(三)课程评价体系有待完善

智慧课堂使大学英语课程考核得到改革，形成过程性考核和终结性考核相结合的模式。这种考核模式很大程度上提高了学生的学习主动性，但还有待完善。

一是课堂活动评价的有效性有待提高。智慧课堂应成为探讨、合作、师生双向交流的场所，课堂活动评价由学生自评、生生互评和教师评价相结合，帮助学生及时反思学习中存在的问题，取长补短，及时得到鼓舞，激发学习动力。但目前活动评价较主观，无评价标准，重分数，轻具体评价。比如，分组展示后，师生在学习平台评价并打分，评价语通常为“good”“very good”这类笼统的评价。这样，展示的学生没有得到有效的改进建议，参与评价的学生也没有收获，久而久之，学生的互动热情减低，学习积极性也会受到影响。

二是课程考核比例有待调整。很多高校大学英语课终极性考试内容一般为听力、词汇、语法、阅读、翻译和写作，未将口语考试纳入期末考试中，没有引起学生对口语学习的重视。即使有的高校将口语纳入期末考试，但没有标准的评价依据，评价较主观，不能充分发挥口语考试对教学的反拨效应。有的高校未将四级口语考试成绩纳入学业考核中，不能激发学生努力提高口语的积极性。

四、智慧课堂下大学英语口语教学的优化路径

教师要讲好英语口语课，应从智慧课堂的实际应用出发，采取有效措施，全面提高学生的自主学习能力，实施分层教学，充分体现个性化教学，完善课程考核机制，使大学英语口语教学质量得到真正提高。

(一)全面提高学生的自主学习能力

智慧课堂下，学生如没有较好的自主学习能力，将直接影响其学习效果。自主学习能力的提高，除了学习兴趣、学习策略的应用外，需要教师转变教学策略。

一是要让学生清楚教学目标和要求，指导学生确立口语学习目标并制定适合的学习计划。学生有目标，有计划，才能利用好线上线下学习时间，管理好自己的英语自主学习进程并反思自己的口语学习。

二是课堂设计要创造适合学生自主学习的条件。教师在课前、课中、课后各阶段的活动设计都要有利于学生自主学习的展开。如，课前，教师利用智慧课堂教学平台在线发布学习资源和学习任务，要求学生自主学习，查询整理信息才能完成测试和开放性问题的讨论。课中，教师多设置有挑战度的开放性问题，开展小组合作学习，引导学生主动思考。课后，布置与课堂内容相关的小组口语实践活动，培养学生的合作精神，促进其自主构建知识，形成自主学习能力。

(二)实施班级分层教学，实现个性化教学

为了更好地实现个性化教学，教师可在班级开展分层教学，实现课前、课中、课后个性化教学。

一是确立个性化教学目标。教师通过学生的英语入学考试成绩、问卷调查等手段充分了解学生的个体差异，将班级学生分为A、B、C三个层次，并确定好分组。再结合学校人才培养实际，参照大学英语教学指南口语教学目标，确立三个层次不同的口语教学目标。

二是确定个性化教学内容和教学设计。课前，分层发布预习资源和学习任务。如口语学习兴趣低的学生，可推送情境性较强的微课资源，激发其学习兴趣。口语学习兴趣高，基础较好的学生，可推送探究空间大的学习资源，激发其深入思考。分层推送资源后，教师根据学生预习反馈，确定上课内容和分层教学目标。课中，以问题为导向开展小组合作学习。问题的设计要有梯度，保证不同层次的学生都能积极参与。课后，根据学生课前、课中学习情况，分层布置个性化作业，并根据作业反馈，针对性进行线上个性化辅导，补充推荐相关学习资料供学生拓展学习。

(三)完善课程考核体系

在口语教学实践中，要完善考核方式，推动课堂激励机制的形成。

一是优化课堂活动的评价体系。教师要设置课堂活动评价量化指标。学生参与课堂活动后，组织学生按指标开展及时、具体、有效的三方评价，表扬其做得好的地方，指出其不足之处并提出具体改进建议，让学生在心情愉悦中找到改进方向，其他学生也从中获取有用信息并完善自身知识结构，学会有效自评和互评，这样，学生参与活动的热情和口语表达能力均得到提高。

二是提高口语成绩在大学英语课程中的比重。一要降低或取消出勤所占分数，提高课堂活动表现分数。学生到课不加分，但缺勤要扣分。这样既保证学生的出勤，也促使学生积极参加课堂活动。二要将口语考试纳入大学英语期末考试中并制定符合实际的评价标准。此外，根据实际情况，可将四六级口语考试成绩纳入学位授予条件中。

三是开展大学英语智能化测试。过程性考核成绩在学习平台一键导出，终结性考核(含口语测试)采取系统随机组卷机考的方式。机考后，系统批阅客观题，教师批阅主观题，最后系统完成合分。机考大大提高工作效率，一定程度上实现教考分离；同时，系统生成的成绩数据，便于教师全方位分析成绩，反思教学效果。

五、结语

智慧课堂在大学英语口语教学中的应用，推动了口语教学改革。大学英语教师要更新教学理念，充分利用现代化技术手段优化教学模式，全面提高学生的自主学习能力，充分实现个性化教学，完善课程考核体系，使智慧课堂技术与口语教学深度融合，切实提高口语教学质量，使学生的口语交际能力得到真正的提高。