祁晓瑜

(中北大学，山西 太原 030051)

一、引言

随着科学时代的不断发展，“互联网+”科学思维已经逐渐成为我国社会科学发展的必要性思维方法，与此同时，为了促进国家未来栋梁的持续发展，我国教育部也已经进行了相关改革，这要求高校教师在从事教育理论研究过程中必须采用新的思维方法。

二、网络技术教学探究

(一)什么是网络教学

多媒体教学是当今我国教育理论科学化和信息网络技术快速发展的结晶，而网络教学也是一种新生事物，是一个开放的网络教学概念，可以这样来定义网络教学：在先进网络教学系统理论指导下，运用网络整合目前高等学校教学现有先进教学资源，进行优质教学任务，从而促进全校学生积极主动参与学习，加强全校师生互动交流，加强全校师生共同协作交流研讨，优化网络教学管理过程。主要内容包括以下几个方面的教学内容：①开展网络教学主要是运用网络进行教学的一种教学法，网络教学这一开放概念，可以把它视为教学的一种工具或传播媒体。②开阔学生视野。在互联网上可以及时了解到各方面的信息，还有其他在课堂上没有涉及的科学知识，对学生自身学习有很好的指导作用。

所谓网课，顾名思义就是网络课堂，它相比于传统的教学方式更加丰富多彩。网络教学具有回放功能，在线课堂教学课程结束后，学生仍然可以自己反复针对不能看懂或不清晰的基础知识内容进行回放查看，便于学生自主参与学习。其次，网络对于一个任课教师来说，也是一次不断反思、不断改正自我并提升自我素质的良好机会，在直播教学过程中，教师会及时发现一些课堂教学存在的相关问题，在以后的教学中改正或调整。最后，线上课堂教学直播可以通过连麦与学生进行在线直接互动，充分激发、保证了学生的学习积极性和注意力。

当然，网络教学也可以积极尝试通过线上直播的方式进行教学，让学生进行问题讨论，汇报成果展示等，给在校学生空间、权力，使学生真正成为网络教学活动的主体。当然这对于学校的无线网络和电脑设备也有更高的要求。

(二)利用网络技术教学的好处

信息化教育技术能够融入日常的高校课堂教学中，有诸多的有利优势：首先，网络为教师提供了丰富的课堂教学互动情景，它彻底淡化了英语课堂与“真实世界”之间的物理距离，扩展了教师与学生的互动空间，真正地实现了教师与学生的接触与相互联系。如在英语课堂上，课前教师可以到网络上免费搜索教学资料(其中包括教学文本、图片等)，将搜集到的大量学习资料与教学内容相联系，课上与学生进行交流讨论。在这样的学习互动情境中，学生可以更加积极主动地去探求教学知识，保持最旺盛的学习欲望。同时，教师对教学资料的不断搜集、整理与综合分析，也为学生批判性意识思维与学生创造性思维的综合发展搭建一个平台，有利于教师建构新型的课堂教学模式。其次，网络有利于教师共同参与探究教学问题，网上讨论交流教学活动，使教师业余生活更加趣味多元化，其中的核心意义是教师充分激发学生学习的主动性、积极性，网络的应用也同样能够充分给予学生一个可自主学习的发展空间。

网络教学同时可以有效调动学生自主学习的积极性、主动性；培养学生的自主学习总结习惯，提高学生的自学能力；增加学校师生在实际学习过程中的交流互动，提高广大学生的自主创新实践意识；学校教师还可以在日常课堂上贯彻落实学生分层课堂教学，实现一对一的课堂教学；对于课堂中所能使用的诸多视频文件资源学生平时可长期观看保存，可以随时学习，在空余的休息时间或者复习时可反复跟着看；网络教学的推广发展，同时也使信息化的技术能够融入学校课堂，大大促进了学校教师自身专业能力的同步发展。

三、网络技术与高等英语教学的整合探究

(一)高等英语教学的难点

南健翀教授《学生英语书面表达能力的培养》专题报告中指出：英语书面表达能力是英语综合应用能力各项技能中较高层次的能力(听、说、读、写、译)；英语书面表达能力是衡量学习者英语综合应用能力强弱的最有效指标。南健翀指出，书面表达能力强，文化背景知识就很丰富，词汇量就多，听、说能力就显而易见了。而一线教师教学中过分关注进度，很少追问为什么，忽略思维过程，排斥求异思想，很难提高学生的思维水平。教学中，重视知识传授，忽视正确价值观、必备品格和关键能力培养的状态没有根本改观，与实践严重脱节。同时，南教授在报告中指出，英语教学存在三大误区。即教学观念误区、教学方法误区、学习评价误区。反观日常教学，教师让学生做大量的语篇阅读，不是培养学习英语的兴趣，而是功利性很强的碎片式阅读，这就是当今英语教学中存在的问题。

当今时代的英语教师的教学方法或多或少会存在一些误区，这是指一些英语教师在具体教学课程中教授学生课文句型、词汇、语法等方面存在一些比较典型的错误。例如在课文句型练习方法教学中，教师的一般句型教学方法主要是通过句型分析，阅读长句和理解难句，然后让学生去背诵，记忆。背完了不运用，时间长了就遗忘了。在词汇阶段语法教学中，不重视学生英文的语法词语正确翻译、词组辨义使用技巧搭配、单词辨义，轻视基本语音表达运用规则下的正确拼读、组句和造句。结果学生死记硬背，孤立地随意拼读默写一个英文单词，却常常不会正确进行拼读、造句和正确组句等。在基础语法运用知识评价教学中，教师往往十分热衷于面面俱到地详细指导学生基本语音表达规则和如何使用语法例句，却往往完全偏废了如何有效帮助学生从基础语法运用向实际运用转变，这显然是把基本表达技能完全分割开来，强调如何帮助学生完成整体语法理解，却往往完全忽略了大量的、多种形式的实际语法运用。

另外，综合评价具体方法的使用误区主要集中体现在综合评价具体方法使用标准、评价具体方法和综合评价方法的具体内容上。一个就是综合评价具体方法使用标准普遍程度偏高：这种评价方法缺乏基本性和区别性，忽略了学生的个体差异；缺乏全面性，忽略了学生学习的阶段性差异；缺乏客观性，忽略了语言学习的目的性。评价形式方法简单生硬：教育评价方法缺乏知识层次、评价方法过于简单化、评价方法内容片面。教育评价方法误区的逐渐形成也主要是由于缺乏现代教育发展心理学、个性发展心理学、语言学等的理论知识积累，有较大的评价片面性和评价盲目性，使得教育评价本身所必应具备的心理调节引导功能、激励引导功能和心理规劝引导功能等都未能真正充分发挥其重要作用。

(二)利用网络技术进行高等英语教学

结合英语学科的特点，教师在教学中要充分利用网络丰富的信息资源，把现有教学和多媒体网络教学有机地结合起来，注重培养学生获取新知识的能力，切实提高学生的英语水平和用英语进行交际的能力。让学生接受现代语言的三维观，在语言教学中需要有意识地把学生语言基本形式(form)、语言基本意义(meaning)和学生语言运用功能(function)有机结合，使全体学生能够掌握完整的三维语言，显然，这样的三维教学才是真正符合现代语言教学本质的三维教学。其次，要不断加强学生语言的实际运用表达能力，它主要包括学生语言基础知识、语言运用技能和学生语言表达能力这三个基本方面。

网络环境下的英语教学模式应该注重理论基础。以建构主义学习理论作为建立新模式的理论基础。此模式的基本特征就是：以学生为中心，给学习者的主动发挥创设条件，创设真实的情景并引导学习者进入情景；为学习者提供多种资源，让学生自主学习和进行问题的讨论；组织学生之间进行协商、合作；鼓励学生进行意义建构，概括事物的性质、特征和现象，发现和归纳事物之间的内在联系。

(三)网络英语教学的方法

①语言交际法。它是一种根据交际意念表达项目和语言交际表达功能项目衍生而来的专门用来有效锻炼每个学生语言交际表达能力的一种系统沟通英语教学法。其主要目的就是为了能够让每个学生不仅可以充分灵活运用各种英语语言来学习，进行信息交流和语言表达，更重要的是它可以让每个学生同时考虑如何进行信息相互交流，不需要同时考虑所需要涉及的教学题目和实际情境的综合运用，这样不仅可以学习英语还能锻炼语言表达。②情景教学法。教师可以根据教学的内容创设或者是模拟现实生活，比较真实且贴近学生生活的场景，这样的场景具有实用、真实并且生动的特性，有助于学生将自己所学的语言进行综合，当然也能创造性地表达自己、与他人更好地交流。这样的教学方法不仅可以帮助学生们更好地学习英语，还能调动他们学习英语的热情和积极性。③活动教学法。这样的方法其实就是按照学生身心发展的不同阶段来进行设计布局，教师可以给学生提供材料让他们自由发挥，那么学生们就可以通过自己对身边事物的观察来发现问题并提出问题，这样的教学方法有助于挖掘学生们的潜能。

四、结语

目前网络教学在我国教育领域越来越普遍，对于教学的影响也很明显，正确的网络教学方式能有效促进教育的发展。教师应该充分发挥组织者和引导者的作用，调动学生自主学习的积极性和创造性、为教学营造更为逼真的语言环境。并制作符合教学目标的教学课件。只有这样，才能实现大学英语教学改革的最终目标。